教育心理学教学实施意见
责任教师 夏兰
第一部分 课程的性质与目的要求
一、 课程性质
教育心理学是现代教育技术专业（专科）开设的必修课。本课程为省开课，授课48学时。教材选用人民教育出版社出版、吴庆麟主编著的《教育心理学》一书。本书阐明了教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用，该课程着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
二、课程目的和要求
目的：
本课程以促进教育管理专业人员教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点，将发展心理学与教育心理学融为一体，使学生在认识人的身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律，掌握影响学习的因素，促进教育管理人员教育教学能力的提高。
要求：
掌握教育心理学的基本原理，树立正确的发展观和教育观；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价；了解影响学习与教学的因素，主动创设促进有效学习与有效教学的环境；了解师生的心理特点，增强教师的自我调节意识和促进学生心理健康发展的意识。
第二部分 教学内容与要求
上编
学习论与教学论结合的一个经典范型
第一章 绪论
一、内容要点：
1． 加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈
2． 教学设计：一项系统的工程
二、重点：
1． 理解加涅的学习理论；
2． 教学设计模式。
三、难点：
学习形式的层次及互为前提。
第二章 智慧技能的学习
一、内容要点：
1． 辨别学习
2． 具体概念的学习
3． 定义性概念的学习
4． 规则的学习
二、重点：
1．理解智慧技能的含义；
2．辨别学习、具体概念的学习、定义性概念的学习和规则的学习。
三、难点：
辨别学习中的外部和内部条件、概念学习中的外部和内部条件、定义性概念学习中的外部和内部条件、规则学习中的外部和内部条件。
第三章 认知策略的学习
一、 内容要点：
1． 认知策略的界定。
2． 对各种策略研究的评价。
3． 认知策略与教学对策。
二、重点：
1． 认知策略
2． 萌发学习、元认知、互惠教学法
3． 威克尔格伦的研究
三、难点：
1． 注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取策略、解决问题中的策略
2． 认知策略的三种思想模式
第四章 言语信息的学习
一、 内容要点：
1． 各种言语信息的学习。
2． 影响言语信息学习的内外条件。
二、重点：
1．掌握言语学习。
2．名称或称谓的学习、事实的学习、学习有组织的言语信息。
三、难点
影响言语信息学习的内外条件
第五章 问题解决：高级规则的获得
一、 内容要点
1．问题与问题解决的性质。
2．问题解决中尚未解决和需要明确的问题。
3．影响问题解决的内外因素。
二、重点
1． 问题解决的涵义
2． 问题解决的过程
三、难点
问题解决中尚未解决和需要明确的问题。
第六章 动作技能的学习
一、 内容要点：
1．动作技能的构成。
2．动作技能的学习。
3．动作技能学习的过程与内外条件。
二、重点：
1． 动作技能学习的涵义
2． 动作技能学习中练习的重要性。
三、难点：
促进技能获得的外部条件。
第七章 态度的学习与改变
一、 内容要点：
1．态度的定义与范围。
2．态度的学习与改变。
3．影响态度的学习与改变的内外条件。
二、重点：
1．态度的定义。
2．掌握道德品质的特点。
3．影响人的态度的改变的条件。
三、难点：
自我强化、自我控制。
第八章 确定作业目标
一、 内容要点：
1．制定精确的作业目标。
2．规定五类能力的作业目标的适例。
二、 重点：
1．教学目标、作业目标
2．智慧技能的作业目标
三、难点：
智慧技能的五个亚类。
第九章 分析学习任务
一、内容要点：
1．两种不同的分析技术。
2．对五类学习结果的前提确认。
3．教学课程图：对多重目标的图示法。
二、重点：
1．靶目标、使能目标
2．序列任务分析、学习任务分析
3．教学课程图。
三、难点：
对五类学习结果的基本前提与支持性前提。
第十章 教学顺序的设计
一、 内容要点：
1．课程的有序组织。
2学习层级与教学顺序。
3对教学中的多重目标作出整合。
二、重点：
1．加涅的设计思想。
2．课程或学程的顺序、课程单元内的技能顺序、课内的技能顺序。
三、难点：
1．前提技能
2．多重目标的整合。
第十一章 教学事件
一、内容要点：
1． 教学事件与学习过程
2． 种种教学事件
二、重点：
1．教学事件的性质和提出的依据。
2．学习的加工过程。
3．教学事件。
三、难点：
教学事件及它们与各学习过程的关系
第十二章 教学媒体的选择
一、 教学要求：
1．媒体及其选择。
2．加涅与赖泽的媒体选择模式。
二、重点：
1．媒体与学习情境。
2．媒体选择中需要考虑的因素。
三、难点：
媒体选择的模式。
第十三章 课的设计
一、内容要点：
1．建立目标顺序。
2．根据不同的学习结果规划课。
3．课的设计步骤。
4．对多重教学目标的课的设计。
二、重点：
1．智慧技能的目标顺序。
2．言语信息的学习顺序。
3．动作技能的学习顺序。
4．态度学习的顺序。
5．为具体概念目标设计一教案
三、难点：
智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能为目标的课应考虑的有效学习条件。
下编 认知研究的进展赋予教学的新义
第一章 绪论
一、内容要点：
1．知识的组织与结构。
2．问题表征的深度。
3．程序化的及有目标导向的知识。
4．理论的变化。
5．降低注意需求的自动化。
6．学习中的元认知及自我调控技能
第二章 陈述性知识基本单位的表征
一、内容要点：
1．命题。
2．表象。
3．线性排序。
二、重点：
1．命题及其构成。
2．表象
三、难点：
命题网络。
第三章 图式
一、内容要点：
1．图式的界定及其特征。
2．自然范畴图式。
3．事件图式。
4．文本图式
二、重点：
1．图式的界定及其特征。
2．自然范畴与自然范畴图式。
三、难点：
图式观念。
第四章 程序性知识的表征
一、内容要点：
1．程序性知识的结构特征。
2．程序性知识的各种类型。
3．陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用。
二、重点：
1．陈述性知识、程序性知识。
2．一般领域与特殊领域的程序性知识。
3．自动化和有控制的程序性知识。
三、难点：
陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用。
第五章 命题的获得与提取
一、内容要点：
1．记忆的结构及其动态性。
2．命题意义的获得与提取。
3．陈述性知识的精深与回忆。
4．陈述性知识的组织与回忆。
5．支持精深和组织的教学措施。
二、重点：
1．新命题的意义。
2．精深加工对学习的促进。
3．支持精深和组织的教学措施。
三、难点：
记忆的结构及其动态性。
第六章 图式的获得
一、内容要点：
1．图式的形成。
2．支持图式形成的教学措施。
3．图式的精深。
4．支持图式精深的教学措施。
二、重点：
1．支持图式形成的教学措施。
2．支持图式精深的教学措施。
第七章 程序性知识的获得
一、内容要点：
1．特殊领域的技能学习。
2．特殊领域的策略性知识的获得。
3．学习适用一般领域的策略性知识。
二、重点：
1．自动化基本技能的获得及促进自动化基本技能的获得的教学措施。
2．殊领域的策略性知识的获得。