小学语文教学论期末复习指导
责任教师 罗兰秋
第一章 小学语文课程
一、复习内容
课程概念的发展变化。新课程观的课程概念。新课程概念与以往的课程概念相比在课程的领域和课程教育功能两方面的重要突破。课程设置主要涉及的四个基本问题：培养目标、教育内容、学科体系、教育评价。
我国不同历史阶段对小学语文学科的性质和目的任务的不同表述。
建国后小学语文课程发展经历的三个阶段以及对小学语文学科性质、任务及目的的不同认识。
美、俄、英、德、日五国当代小学语文课程异同比较。
二、复习题
（－）填空题
1． 1923年颁布的我国第一个《小学新学制课程标准纲要》中的《国语课程纲要》明确规定“国语”一科包括。_____、______、_______和_______四项。
2．1956年中华人民共和国教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的最大特点是把“_______”和“_______”分而教之，总的倾向是________。
3．1963年颁发的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，突出了语文课程的——，强调能力的培养。
4.1992年国家教委制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》很重要的一点是把________提到了应有的高度。
5.1 986年，国家教育委员会正式颁发的《全日制小学语文教学大纲》从一个侧面反映了小学语文课程逐步走向_______。
（二）简答题
1．如何理解课程的概念以及新旧课程概念的不同内涵？
2．新的课程观与以往的课程观比较，在哪些方面有较重大的突破？
3．课程设置主要涉及的基本问题是什么？
4．怎样理解1986年《全日制小学语文教学大纲》中确定的小学语文学科的性质？
5．建国后，对小学语文课程的认识大体经历了哪几个阶段？各阶段规定的小学语文课程的主要教学目的是什么？
6．如何理解当代美、俄、英、德、日五国小学语文课程的异同？
三、参考答案
（－）填空题
1．语言、读文、作文、写字
2．阅读、汉语、重知识轻能力
3．工具性、读写
4．语文课外活动
5．现代化。
（二）简答题
1．课程是一个不断发展变化的概念。新旧课程概念内涵的主要不同在于以往的课程概念指“旨在保障青少年一代健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”；而新的课程观认为课程是“在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”，它主要涉及到教育目标、教育内容、教学活动和教育评价，是一个内涵非常广泛的概念。
2．第一，拓宽了课程的领域。学校的课够不仅指以系统地传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力的发展为主要目的的学科外领域。，
第二，全面地认识了课程的教育功能。不仅认识了显露课程（学校教育中有计划、有组织地实施的课程）的作用，而且认识了隐蔽课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。
3．学校寻求达到的教育目的是什么；能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；怎样有效组织这些教育经验；如何确认自己是否正在接近这些目标。
4．1986年《全日制小学语文教学大纲》指出了小学语文是义务教育的重要基础学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性，并提出了发展智力的问题。这种基础工具性决定了小学语文学科对于实现小学培养目标具有密切而重要的关系，决定了它具有不可替代的教育功
能，是小学课程中课时最多、教学时间最长的学科。
5．大致经历了三个阶段。第一个阶段是第一个五年计划期间1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》中体现出的，认为小学语文课程应以思想教育和传授书本知识为主要教学目的。第二个阶段是1963年教育部颁发的《全日制小学语文教学大纲（草案）》和
1978年教育部颁发的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》中表现的，以培养读写能力为主要教学目的。第三个阶段是1986年国家教委正式颁发的《全日制小学语文教学大纲》和1992年国家教委制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定的全面完成教育、教养和发展的任务。
6．内涵相近，课程属性不同。对课程重要性认识相近，对语文课程性质认识有不同；在基础教育中地位相当，课程内容结构不同。
四、典型题例分析
例：新的课程观与以往的课程观比较，在哪些方面有较重大的突破？
「分析」这道题通过进行新旧课程观念的比较，从而理解新的课程观念之“新”。关键在比较。答题要点如下：
新的课程概念与以往的课程概念相比，在下边两个方面有了突破：
第一，拓宽了课程的领域。
学校的课程不仅指以系统地传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力的发展为主要目的的学科外领域
第二，全面地认识了课程的教育功能。
不仅认识了显露课程（学校教育中有计划、有组织地实施的课程）的作用，而且认识了隐蔽课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。
第二章 小学语文教材
一、复习内容
建国后四套全国通用小学语文教材的结构特点。四套全国通用小学语文教材结构比较。
台湾、香港小学语文教材的编写特点。
分析小学语文教材的三大原则：、整体性原则，目的性原则，科学性原则。处理教材的程序和方法：确定教学目标，明确重点难点，选择教学方法，安排教学步骤，编制反馈练习。
二、复习题
（－）填空题
1．建国后由人民教育出版社出版的第一套小学语文教材是《_______》。
2．建国后出版的小学语文教材中，识字量最大的一套是__________年版的教材。
3．港台小学语文教材在课后练习的设计中的共同特点是重视_______和_______的运用训练。
4．分析小学语文教材的原则是_______、________、________。
5．确定教学目标首先要_______，其次要_______、_________。
6．确定教学目标主要依据______，课文特点和_______，以及_______。
7．语文教学方法常用的有_______、_______、_______、_______、_______等。
8．教学难点指的是______和_______。
9．根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》编写的现行全国通用小学语文教材是以训练项目为核心组成一组组课文，每组课文的结构包括______、______、______、____。
（二）简答题
1.根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》精神编写的现行全国通用教材有哪些结构特点？
2．简要分析小学语文教材的整体性原则。
3．简要回答应如何理解分析语文教材的目的性原则。
4．小学语文教材的科学性原则含义是什么？
5．简述处理小学语文教材的程序。
6．选择教学方法应考虑哪些方面的因素？
7．设计补充练习应注意哪些方面？
三、参考答案
（－）填空题
1．国语
2．1963
3．词语 句子
4．整体性原则 目的性原则 科学性原则
5．完整 明确、 具体
6．大纲的分年级要求 单元的读写训练重点 学生实际
7．讲读法 讲述法 朗读法 引读法
练习法
8．课文内容方面学生难以理解的地方 语文知识和训练方面学生难以掌握的关节点
9．导读 课例 读写例话 基础训练
（二）简答题
1．体现时代精神，重视思想性；改进总体设计，实现语文基本练的整体优化；重视发展语言，发挥汉语拼音帮助阅读的功能，改革低年级教材；对高年级教材以训练项目为核心，重视训练过程，注重能力培养；注意培养自学能力。
2．整体性原则指分析教材要有整体观念。这里包含三个层次。
第一，把全套教材看成一个整体。第二，把一册课本看成一个整体。
第三，每一篇课文也应看成是一个整体。
3．语文学科具有很强的综合性特征，在分析教材时，应科学地确定目的。首先，要定位于“语文”学科；其次，对于学科知识要控制在小学生应该掌握的合适的深浅度上。
4．指分析教材必须符合客观规律和人的认识规律。
5．确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习。
6．教学的目的要求；教材特点；内容特点；结构特点和学生实际。
7．讲求实效，因人制宜；授之以法，举一反三；形式多样，激发兴趣；听说读写，全面兼顾。
四、典型题例分析
例1．简要分析小学语文教材的整体性原则。
「分析」完成这个题目首先要准确把握住要点，然后通过具体实例来加以阐述。
本题回答要点如下。
首先，要把全套教材看作一个整体；其次，把一册课本看作一个整体；再次，把每一篇课文看作一个整体。这里讲的“课文”不仅仅指课文正文，还包括课文注解、课后练习、插图等。整体性原则，即从全套教材——整册教材——单篇课文，去把握各自有关内容和与之相联系的内容，从而确定教学重点和难点，提高教学效率。
例2．教学难点指的是_______ 和 ____________。
［分析］在此题中，要紧紧把握住“教学难点”一定是指对于学生学习来说是较困难的地方，从这里出发，应该很容易作出正确填空。
第三章 小学语文学习的基本理论
一、复习内容
1．我国传统的语文学习的基本理论。
孔子的学习理论：学与习结合，学与思结合，学与问结合，虚心笃实的学习态度。孔子总结的学习经验：勤学、多思、好问、虚心。孟子的学习理论：自求自得，专心有恒，循序渐进。先秦诸子与《学记》所阐述的观点：学习是实践活动，要善于学习，要有正确的学习态度。朱熹的六条读书法：循序渐进，熟读精思，虚心静虑，切己体察，著紧用力，居敬持志。王筠在《教童子法》中提出的语文学习理论：识字解字分阶段进行，读书要“取其多、取其热、取其解”，先放后收的作文训练方法。王筠总结的阅读方法：札录法、粘贴法、连号法、圈抹法、眉批法。
2．我国传统语文学习理论对今天的语文教学的指导意义。
（1）
重视诵读。（2）学与习相结合。（3）学习语文要循序渐进。
3．叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展。
（1）提出精读略读的教学理论。（2）明确“语文”学科的概念和内涵。（3）强调“教是为了不教”的观点。（4）提出“教材无非是例子”的论断。
4．接受学习、掌握学习、发现学习等外国学习理论及对我国小学语文教学的影响。
5．小学语文学习与小学生心理发展的关系。
（1）学习与发展的关系。（2）小学语文学习与智力发展。（3）小学语文学习与个性的非认知因素的发展。
二、复习题
（一）填空题
1．孔子的学习理论主要反映在记录他和弟子言论的______一书中。他最早将_____与____联系起来。
2．孟子的学习见解主要体现在他和门人所著的散文集______中。他特别强调学习应＿_____、 ________、 _________。
3．先秦儒家典籍《礼记》中的《______》堪称我国古代最早的教育专著。在“教”与“学”两方面，此书比较侧重于从________的方面进行阐述。
4．朱熹是我国________时期著名的思想家，教育家。他对读书的方法进行了详细的论述，这些论述被他的学生汇集成有名的“________”六条。
5．清代末年教育家王筠撰写了语文教学专论________。他提出的两种识字方法是________和________。
6．叶圣陶主张“精读”重在教________，“略读”重在________。
7．叶圣陶界定了语文学科的教学任务是________、________、________、________并重，发展学生的“________”和“________”。
8．美国认知心理学家奥苏贝尔提出了________的理论。他认为一个完整的学习过程应包括________、________、________三个阶段。
9．我国心理学家燕国才认为，“智力”由________、________、________、________和________五种基本心理因素组成。
10．燕国才教授提出的构成“非认知因素”的五种基本心理因素是________、________、________、________和________。
（二）简答题
1．举例谈谈孔子的语文学习理论。
2．简述《学记》中的关于学习的观点。”
3．“朱子读书法”包括哪些方面的内容？
4．王筠在《教童子法》中提出了哪些语文教学理论？’
5．王筠总结的语文阅读方法是什么？
6．传统语文学习理论中主要有哪些观点对今天的语文教学仍然具有指导意义？为什么？
7．叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论有哪些继承与发展？
8．简要谈谈你对“教是为了不教”观点的理解。
9．叶圣陶认为语文教材无非是例子，结合实际谈谈这种例子作用主要表现在哪些方面。
10．请简要描述运用“发现学习”的教学模式的一般程序。
11．简述小学语文教学与儿童发展的关系。
12．简述皮亚杰关于教育发展性的观点。
13．结合教学实际谈谈小学语文教学应从哪些方面去发展学生的智力？
14．非认知因素对于学生学习有何作用？
15．如何理解小学语文学习与非认知因素发展之间的关系？
三、参考答案
（－）填空题。
1．《论语》 学 习
2．《孟子》 自求自得 专心有恒 循序渐进
3．《学记》“教”
4．南宋 “朱子读书法”
5．《教童子法》分类识字法 分包识字法
6．方法规律 举一反三
7．听 说 读 写 口头语言 书面语言
8．有意义接受学习 习得 保持 再现
9．观察力 记忆力 想象力 思维力 注意力
10．动机 兴趣 情感 意志 性格
（二）简答题
1．（要点）孔子的语文学习理论主要有四个方面，即学与习结合，学与思结合，学与问结合，以及虚心笃学的学习态度。
2．（要点）学习是一种实践活动。要善于学习。对学习应持正确的态度。
3．循序渐进；熟读精思；虚心静虑；切己体察；著紧用力；居敬持志。
4．（要点）识字解字分阶段进行；读书要“取其多、取其熟、取其解”；先放后收的作文训练方法。
5．札录法；粘贴法；连号法、圈抹法；眉批法。
6．重视诵读；学与习结合；学习语文要循序渐进。”（提示：从儿童年龄特点和语文学科规律来谈原因。）
7．提出精读、略读的教学理论。明确语文学科的概念和内涵。强调“教是为了不教”的观点。提出了“语文教材无非是例子”的论断。
8．（提示）应与传统观点联系起来理解。传统教学观是知识型教学，教师传授知识，学生被动接受。叶老观点的核心是把教学目标从知识传授转向学生学习能力的培养。这个充满辩证思想的观点是对我国传统教学理论的重大发展。
9．课文是教授生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达技巧的例子；课文是学生学习阅读知识和技巧，培养阅读能力的例子。（结合实际从略）
10．带着问题意识观察具体事实；树立假设；上升为概念；转化成能力。
11．小学语文教学大纲从语言文字训练、思想品德教育和智能发展三个方面对小学生语文教学提出了要求。根据小学语文教学大纲的教学目的、要求，语文教学对促进小学生全面发展具有重要作用，不仅要使学生听、说、读、写等语文能力得到发展，同时应促使学生在知识、能力、智力诸方面同步发展，在思想、认知因素和非认知因素方面都得到发展。
12．认为教育具有发展性，但是教育必须适应儿童的认知结构，要充分调动儿童的主动性。
13．（提示）从培养智力的五方面组成因素入手，促进学生智力发展。（结合实际从略）。
14．转化为学习动机；帮助确定学习目标；维持学习恒心；调节学习行为；强化学习情绪。
15．在小学语文教学活动中，要结合教材，在教学过程中重视培养兴趣，兴趣产生动机，决定学习的目的和态度。重视愉快的情感体验，保持和强化学生良好的情绪状态，促进和优化智力活动。培养顽强的意志品质，保证智力持续发展。
四、典型题例分析
例1．举例谈谈孔子的语文学习理论。
〔分析〕孔子的语文学习理论概括起来就是；“勤学、多思、好问、虚心”。此题要求举例，因此需举出孔子的有关言论。
（1）学与习结合。“学而时习之，不亦乐乎？”“学”与“习”是获得知识、技能、形成德行并达到熟练巩固的两种不同方式。学了以后必须经常练习、温习，才能使所学的东西纯熟巩固，因而内心感到快乐。还要“温故而知新”，在温习旧知识的过程中去探求新知识。
（2）学与思结合。一、“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思不可割裂，学是基础，但不思则茫然无所获。
（3）学与问结合。“敏而好学，不耻下问”，“三人行。必有我师焉。”
（4）虚心笃实的学习态度。“知之为知之，不知为不知，是知也。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
例2．简述叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展。
〔分析〕叶圣陶语文教育思想是在继承我国优秀教育传统理论的基础上，批判、摈弃了不合理的弊端而建立起来的现代语文教育思想，是中华民族文化教育宝库中的珍贵财富。
1．提出精读略读的教学理论。叶圣陶主张“精读”重在教方法规律，“略读”重在举一反三，运用推广“精读”中学到的方法规律。
2．明确“语文”学科的概念和内涵。对于“语文”学科的内涵，叶圣陶有一段权威的解释（见教材p72）。
3．强调“教是为了不需要教”的观点。叶老在三四十年代就反对教师传授知识，学生接受知识的知识型教学；60年代又非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点；70代末他再次强调“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”把“不需要教”作为“教”的总目标提出来，其核心就是把教学目标从原来的知识传授转向学习能力培养。这是对我国传统教育理论的重大发展。
4．提出“教材无非是例子”的论断。叶老认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技断……”。语文教材的例子属性主要表现在两个方面。1）课文是教授学生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达方法技巧的“例子”。2）课文是学生学习阅读知识和技巧，培养阅读能力的“例子”。
第四章 小学语文学习的效率
一、复习内容
（一）关于学习方法。学习方法的特征：科学性、目的性、程序性、功效性、迁移性。五类学习方法：模仿学习法、抽象概括的学习法、解决问题的学习法、总结提高的学习法。五类学习法各自的特点和作用。如何指导小学生掌握语文学习过程。
（二）关于学习习惯。学习习惯的五种基本特性：自然性、稳定性、习得性、两重性、差异性。培养学生几种良好学习习惯；认真读书，勤于动笔，使用工具书，课外阅读。培养良好学习习惯须注意的问题。
（三）关于迁移原理。顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与纵向迁移。在小学语文教学中运用学习迁移的规律。
（四）关于反馈原理。反馈原理的一般理论。反馈原理在小学语文教学中的还用。
二、复习题
（－）填空题
1．正确的学习方法具有如下特征：_______、_______、_______、_______和_______。
2．适用于各科的学习方法一般有_______、_______、________、_______、_______。
3．习惯的五种基本特性是_______、_______、_______、_______、_______。
4．语文教学培养学生学习习惯应该注意_______、_______；_______，_______；_______，_______；_______，_______。
5．在心理学中，学习迁移是指_______。
6．布鲁纳从学习内容的角度将迁移分为_______和_______。加涅从迁移的水平角度将迁移分为_______和_______。
7．有效学习主要依赖学生对所学材料可能迁移断_______和_______。
8．反馈的作用在于_______和_______。
（二）简答题
1．在小学语文教学中应如何引导学生掌握自己的学习过程？。
2．在小学语文教学中，主要应培养学生的哪些学习习惯？
3．语文教学中应该如何运用学习迁移的规律？
4．结合教学实践简述反馈原理在小学语文教学中是如何用来提高课堂教学效率的。
（三）分析题
1．看看下面一段课例，分析回答以下问题：
教师在教学过程中设计的提问“这个成语中的鸟字换成人字可以吗”和后面的“大家想想比喻怎样的人”对于学生思维训练有何作用？为什么说具有这种作用？
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤……
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴……
师：它一听到弦响。
生：心里很害怕……
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了……
师：这些就是更能知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事）
师：这个成语中的鸟字换成人字可以吗？
生：不行。只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是用来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
2．从指导学生学习方法和培养学习习惯的角度来看，这段实录有什么特点？
（在导入课文之后）
师：文章是如何具体描述话别时的情景，志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人？这就是这节课我们要解决的主要问题。
（小黑板出示以上两个问题）
我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）
师：你是从什么词语判断出来的？
生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）
生：第一件事是——（生照书读出第一件事）
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？
生：大娘送打糕昏倒路旁（板书：送打糕昏倒路旁）。
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙子。（板书：救伤员失去孙子）
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记号。（生读、划）。
生：（读有关句子，略）
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到、这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，她爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）
师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文好好想一想，“雪中”指的是什么情景？“炭”指的是什么？
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里，“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求该出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是——
生：（读有关内容）
师：“送炭”指的是——
生：（读有关内容）
师：同学们还发现了哪些词语？
生：从“背进、丢下、惟一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己惟一的亲人小外孙。她爱志愿军胜过爱自己惟一的亲人。
师：“惟一”是什么意思？
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己惟一的亲人都可舍亲而救志愿军，这正说明了大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
三、参考答案
（－）填空题
1．科学性 目的性 程序性 功效性 迁移性
2．模仿学习法 抽象概括学习法 解决问题学习法 逻辑推理学习法 总结提高学习法
3．自然性 稳定性 习得性 两重性 差异性
4．阐明意义，反复教育 点滴抓起，逐步积累 严格训练，持之以恒 言传身教，表扬激励
5．一种学习对另一种学习的影响
6．特殊迁移 一般迁移 横向迁移 纵向迁移
7．数量 质量
8．控制 调节
（二）简答题
1．引导学生回顾自己的学习过程；启发学生自己寻找错误的原因；引导学生之间进行学习方法的交流；示范展示良好的学习过程。
2．认真读书的习惯； 勤于动笔的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。
3．深入领会教学目标，明确学习迁移的方何。把握新旧知识的联系，完成知识的纵向迁移。重视举一反三，实现知识的横向迁移。加强学习方法指导，重视迁移效果。
4．及时根据反馈信息调整教师的课堂教学；对学生的学习结果进行正确胜评价，使学生调节自己的学习。
（三）分析题
1．（提示）这两个精心设计的问题具有训练学生迁移思维能力的作用，能帮助学生提高思维的准确性和深刻性。故事讲的是鸟，成语比喻的却是人，建立两者之间的联系进行思考是教学的难点，前一个提问就是由鸟及人引导学生运用思维迁移来突破了这个难点；后一个提问则进一步引导学生积极思考，正确理解了成语的喻义。
2．（提示）教师善于在具体的学习环境中，有针对性地对于学生的学习方法给予具体指导，例如指导学生从课文的词语中判断第一段的内容；引导学生找出可以看出大娘爱志愿军的句子和词语等。注意有意识地反复训练学生紧扣词语、句子理解课文的好习惯。例如找出有关“雪中送炭”的内容，对“惟一”的深究等。
四、典型题例分析
（－）简答题
例1．简述正确的学习方法往往具有哪些特征。
〔分析〕把握要点，注意举例
答题要点如下：
第一，科学性。指符合思维规律。正确的学习方法应当符合思维规律，能简化人们的思维过程，从而简化学习，提高学习效率。
第二，目的性。任何学习方法都是指向一定的目标的，是实现一定学习目的的手段。因此，要根据目标选择具体的学习方法，什么样的问题就选择什么样的学习方法来解决。
第三，程序性。学习方法总是体现为一定的步骤，具有一定的可操作性。
第四，功效性。学习方法是否正确，检验的标志就是运用以后的实际效果。正确的学习方法必然获得满意的学习效果。
第五，迁移性。正确的学习方法能在不同条件下有效地重复使用，并能对学生的学习活动起指导作用。
例2．简述学习习惯的基本特性。
【分析】把握要点、记清概念，阐述精练。
一是自然性。习惯一经形成，人的某些条件反射就会在一定的情况下自动地发生。在刺激物方向、位置强弱的作用下，机体就会产生相应或相似的操作运动。这种运动是随意的，它是自然而然地产生和发展的，把意志努力和注意控制到最低度。“习惯成自然”指的就是这种情况。
二是稳定性。所谓习惯，就是人在一定情况下自动地去进行某些动作的特征倾向。其动作过程的倾向程序。采用相似或相同的方式方法、呈现出过程方法的稳定性。从心理机制来说，这些行为方式实际上是某种暂时神经联系得到了强化，是趋于稳定了的条件反射。习惯一经形成，要想破除或改变它就相当困难。
三是习得性。一般来说，习惯的稳定性如何，跟重复或练习的次数成正比（也不排除兴趣。能力等因素有一定的影响）。绝大多数习惯都是多次重复的结果。
四是两重性。习惯有好有坏。因此，习惯的好坏对人们学习乃至一生的影响决不能低估。教师要培养学生良好的学习习惯。
五是差异性。不同的人在习惯的不同方面会表现出某种差异。包括在习惯的具体表现方式方法和细节上的差异；习惯的牢固程度的差异；教师应该根据每个学生的不同情况培养他们良好的学习习惯。
例3．分析题
1．[分析]完成此题要点在于读懂题意，认真分析课例，联系整个教学过程和结果看每一次提问在其中的作用，并注意运用所学有关理论进行分析。
第五章 小学语文教育目标
一、复习内容
1．小学语文教育目标的内涵和层次结构。
2．小学语文的德育目标。
3．小学语文的智育目标（知识目标、能力目标、智力发展目标）。
4．小学语文的美育目标。小学语文教育中美育的特殊性。小学语文美育的知识目标和能力目标。
二、复习题
（－）填空题
1．小学语文教学大纲中对小学语文教育目标的规定包括了_______、_______、和三方面内容。
2.美国的克拉斯沃尔把教育目标分为_______、_______、和_______三个层次。
3．小学语文能力培养目标实际上就是指_______四种能力的培养目标。
4．大纲规定的“陶冶爱美的情趣”指的是对学生进行_______。
（二）简答题
1．小学语文德育目标中“五爱”教育的内容是什么？
2．小学语文知识目标包括哪几方面的内容？
3．小学语文美育能力培养目标的内涵是什么？
三、参考答案
（－）填空题
1.德育目标、智育目标、美育目标
2．抽象水平的目标 比较具体的目标 操作水平的目标
3．听说读写
4．审美教育
（二）、简答题
1．爱祖国；爱人民；爱科学；爱劳动；爱社会主义。
2．汉语拼音；字、词；标点符号；工具书使用常识；文化常识。
3．指感受美和创造美的能力。也就是指审美感受能力培养目标和审美创造能力培养目标。
第六章 小学语文教学过程
一、复习内容
（一）关于小学语文教学过程
什么是教学过程。教学过程的三个基本要素：教学目标、教学手
段、教学结果。课堂教学过程的基本空间要素。
（二）关于小学语文活动课教学过程。
什么是小学语文活动课；小学语文活动课教学过程的特点。
（三）小学语文教学过程最优化。
巴班斯基教学过程最优化的六环节。“五环节”阅读教学模式。
二、复习题
（－）填空题
1．_______、_______、_______是教学过程的三个基本要素。
2．构成课堂教学过程的三个基本空间要素是_______、_______、_______。
3．在教学过程中，_______与学生_______之间的矛盾是主要矛盾。
4．在巴班斯基教学过程最优化理论中，“最优”的重要标准一是_______，二是_______。
5．“五环节”阅读教学模式中五个环节指的是________、________、________、________、________。
（二）简答题
1．如何理解活动课程？
2．在赫尔巴特教学过程四段论基础上发展起来的“五段式”语文教学过程理论的内容是什么？
3.如何认识小学语文教学过程最优化的标准。
三、参考答案
（－）填空题
1．教学目标 教学手段 教学结果
2．教师 学生 教材
3．教学目标 现实发展水平
4．效果 时间
5定向 准备 开展 练习 测评
（二）简答题
1．活动课程是实施素质教育的重要举措，它不同于我国传统的课外活动，也不等同于杜威倡导的“活动中心课程”，它是在学科类课程之外，通过一定的活动项目和方式，以学生为主体，综合运用所学知识，并由学校有目的、有计划、有组织地开展的多种活动内容的课程。它的主要特点是实践性、创造性、趣味性。
2.预习——复习旧课，预习新课；提示——提出教学要求，明确教学重点；比较——将新旧课文进行比较；概括——归纳段意和中心思想；应用——做造句和短文练习等。
3．“最优的”并不等于是“理想的”，关键要看以什么标准，在什么条件之下。从这个角度来说，最重要的标准是效果和时间。效果即学生在既定时间内和学习任务范围内尽最大可能达到的教育、教养和发展水平；时间指必须遵守的课堂教学和家庭作业时间定额。
四、典型题例分析
〔例〕小学语文教学过程最优化的标准。
[分折]弄清什么是“最优化”，是答好本题的关键。
（1）“最优化”并不等于“理想的”；（2）最优的是指从一定标准来看，对一定条件来说是最好的意思；（3）最重要的标准有两条：一是效果，一是时间；（4）所谓效果标准，是每一个学生在一定的时间范围内，根据提出的学习任务，尽最大可能达到教养、教育和发展水平；（5）所谓时间标准，是指师生必须遵守学校卫生和有关文件规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
第七章 小学语文教学的原则和方法
一、
复习内容
（一）
小学语文教学的原则：关于语言文字训练和思想教育统一的原则；关于学习语言与发展智力统一的原则；关于听说读写基础能力综合训练的原则；课内与课外相结合的原则。
（二）
小学语文教学方法：建立教师为“主导”，学生为“主体”的意识；正确处理“教法”与“学法”的关系；正确处理“讲”与“练”的关系；教学法的选择和运用要注意学习的心理特点。
二、 复习题
（一）填空题
. 1.在听说读写四项能力中，听说是指______，读写是指_______。
2.确定听说读写基础能力综合创训练的原则依据是_______，________，__________。
3．总起来说，语文教学的基本方法有_______的方法，_________的方法和________的方法。
4．讲授法包括________、___________、____________。
5. 成功的谈话法首先声于________的艺术。
（二）简答题
1．确定语文教学原则和选择教学方法的基础是什么？
2．如何实施语言文字训练和思想教育统一的原则？
3．语文教学的原则包括哪些内容？
4．结合实践谈谈如何实施学习语言与发展智力相统一的原则？
5．如何实施听说读写综合训练的原则？；
6．课内与课外结合原则的依据是什么，
7．设计谈话问题需要注意哪些方面？
8．简述听说读写四种能力之间的关系。
9．直观法在教学中有什么作用？
10．电化教学有哪些原则？
（三）分析题
1．阅读《落花生》教学实录片段，分析教师在语言学习中是运用什么方法来发展学生智力的。
《落花生》课文的第一段是：
我们家的后国有半亩隙地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个很高兴，买种、翻地、播种、浇水、没几个月，居然收获了。
教学这一课时，学生在预习中对“居然”一词产生了疑问，大多数学生认为这个词用得不当，不如改为“果然”好。对此，教师在教学中设计了下面的教学过程。
师：同学们都知道。种瓜得瓜，种豆得豆，那么种花生理所当然应该得到花生，为什么文中还说“居然收获了”？
生：是因为那是一块空地，空地里种上花生，能有收获，这出乎一家人的意料之外，所以说“居然收获了”。
师：这个答案是对的，但不全面。种花生的都是谁？
生：种花生的是姐弟几个。
师：姐弟几个种了花生必定能有收获吗？
生：姐弟几个种花生，不一定能有收获。可几个月后，有了收获。这也出乎一家人的意料之外。
师：你说得对。孩子们种花生，能不能有收获。也没有把握。种上花生以后，一家人对花生进行精心管理了吗？
生：[有的说精心管理了，有时说没有精心管理]
师：精心管理需要哪些做法？
[学生经过讨论，很快有了明确的答案，精心管理需要浇水、施肥、锄草、捉虫等等工作。教师让学生再默读课文]
师：你们看，到底精心管理了吗？
生：[理直气壮地]没有。
师：没有经过精心管理．却有了收获，这当然出乎人的意料之外。所以说“居然收获了”。
［最后教师从三个方面进行了归纳总结］
师：一块空地，种上花生，又是小孩子种的，再加上没有精心管理，可是几个月以后，花生竟收获了，真是出人意外，“居然”一词正反映了这一情况。这说明作者用词相当准确。
2．请看《跳水》的教学片段，分析两个问题。第一，从这个课堂教学片段看，教师的主导作用主要体现在什么地方？第二，从阅读教学的角度分析，这个课堂教学有什么特点？
（教师引导学生自己概括出课文主要内容之后）
师：这就是这篇文章的主要内容。同学们会概括了。你们真有本领，会自己设计板书，会自己概括课文的主要内容。现在我再教给同学们一个本领，怎样抓住主要内容，给课文分段。
这件事情的起因是什么？
生：水手们拿猴子取乐。
生：水手们拿猴子取乐，。猴子就放肆起来。
师：这就是第一段的段意。那么事情的结果呢？
生：小孩发生了危险，船长要小孩跳水，小孩得救了。
生：船长要小孩跳水，孩子得救了。
师：你说得简洁。中间部分都是---------
生：经过。
师：要注意经过部分，什么地方最紧张。
生：中心、重点的部分。
师：同学们不要被什么“中心、重点”这些词语框住。什么地方最紧张。具体说出来。
生：小孩追猴子爬到了横木的顶端，去够帽子最紧张
师：对。这个最紧张的地方就是文章的高潮。高潮前边的部分就是发展。同学们考虑这篇文章分几段
生：分四段。
师：看着黑板，四段的段意就可以讲出来了。
生：水手拿猴子取乐，猴子放肆起来。
生：猴子逗孩子，孩子追猴子。
生：孩子走上横木，遇到危险。
师：最后一段，请没有发言的同学讲。
生：船长叫小孩跳到水里，小孩得救
师：不要说跳到水里，要说--------
生：跳水。
师：同学们，我们掌握了读书的方法，自己动了笔墨．自己能够概括。这一节先学到这儿，下课。
3．请看《将相和》教学片段，分析教师在教学过程中是如何具体体现学习语言与发展智力统一的原则的？
师：前一节课同学们已经提出自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在，我们紧扣人物的言行特点分析讨论。
（学生打开课本和学习笔记。。教师巡视。）
生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情况，跟“完壁归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
生： 我有个疑问：秦王骗取和氏壁已经失败了，为什么刚过几天，又要赵王渑池相会？
生：（争相举手）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏壁失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣们商议决定不下，后来又怎样了呢？大家继续讨论。
生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
师：“认为”在文中表示对这件事的看法、判断。这个词课后要求你们造句。
生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样是冒着危险去的。他真是智勇双全。
师：你认为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。）同学们讨论得好。我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王。课文又说“秦王叫人记录下来”。“记录下来”是什么意思？
师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅是侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击？
生：我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了！”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢。不怕强暴。
师：蔺相如不怕强暴，这股勇气哪里来？（略）
生：蔺相如为什么还多次对秦王称“您”？（略）。
生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如的反击下，秦王完全失败了。
生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
师：怎么知道廉颇有功劳？（引导学生看课文）
生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经做好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写的“大将军廉颇带着军队送到边界上，做好了抵御秦兵的准备。”这一句不是无关紧要的，是作者有意的伏笔。
师：讨论得很好，读书就是要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学们说说这个故事的主要内容，并加上小标题（略）
三、参考答案
（－）填空题
1．口头语言的运用 书面语言的运用
2．听说读写的整体性 发展听说能力是社会发展的需要 听说能力是获取知识的前提条件
3语言 直观 实习
4．讲述 讲解 讲读
5．设计提问
（二）简答题
1．着眼于全面培养学生良好的身心素质，着眼于学生发展，正确地认识教师的教与学生的学。
2．全面正确地制定教学目标；在一个教学过程中完整地设计语言训练和思想教育；充分发挥教师的人格力量和表率作用。
3．语言文字训练和思想教育统一；学习语言与发展智力统一；听说读写基础能力综合训练；课内与课外相结合。
4．在语言学习的过程中贯彻智力发展的目标，主要运用比较的方法、运用分析与综合的方法、运用抽象和概括的方法、运用归纳和演绎的方法来促进学生智力的发展、（联系实际从略）
5．总起来说，要注意结合训练，在单项训练时注意能力迁移。具体要做到：读写结合；说写结合；听说结合；听写结合；听读结合；读说结合；听说读写综合训练。
6．活动理论；得法与得益；培养个性发展。
7．话题明确，体现具体的教学任务；尊重学生的思维过程和从不知到知的规律；了解学生的知识底蕴；表述准确、简明扼要；富有逻辑性；
8．四种能力虽各有其独立性，但这四者是互相联系的整体结构。
第一，听读是吸收，说写是表达；听说运用口头语言，读写运用书面语言。因为吸收和表达都是思维活动，所以听说读写都统一在思维活动的范畴里。
第二，听说读写四种能力是相辅相成、互相促进、有机结合的。听读和说写之间，有一个信息输入（吸收）和输出（表达）的协调、促进关系，吸收是表达的基础，表达可以促进吸收；听说读写之间，有一个口头语言和书面语言互相沟通、互相促进的关系。
第三，听说读写可以有单项练习。但在教学中实际上总是综合着进行的，只不过有所侧重而已。
9．广义的直观的方法，指借助一切感觉器官，使学生获得感性知识的教学方法。在教学中，有时光靠语言表达，不能形成明确清晰的概念，而需要让事物与语言、实际与概念在教学中共同发挥作用。从生理角度讲，人类高级神经活动是由脑的第一、第二两个信号系统
的活动所决定的。第一信号系统由具体的刺激物导！起条件反射活动，第二信号系统由词语引起条件反射活动。第二信号系统必须依赖第一信号系统。直观的教学方法就是这一理论在教学上的应用。由于小学生年龄较小，第一信号系统的活动占优势，采用直观的教学方法便于使他们调动感官的能力来进行思维，达到理解。
10．明确目的：综合使用多种媒体；注意听说读写训一练的多样性。
（三）分析题
1．这个片段，教师运用了引导学生进行分析与综合的思维活动来发展学生智力。当学生从这一段课文里，把种花生的是“一块空地”，花生是没有经验的“姐弟几个”种的，又没有精心管理这三个意思一个一个摘出来的时候，这种思维活动就是“分析”’。分析不一定是划分，把整体中的个别方面区分出来，也是分析。
把三个意思归纳在一起，从而懂得了作者为什么用“居然”，也就是为什么花生的收获是“出乎意料”的，这种思维活动就是“综合”了。
分析的综合与综合的分析是思维活动的主要环节。这种思维活动的结果就是使思维对象显露出新的方面。新的性质来。
这一个教学片段，通过教师引导学生对课文作分析与综合，不仅使学生明白了作者这样写是在说明花生的收获是出乎意料的，同时还明白了一层言外之意，即花生不是娇贵的植物，它是极普通极好养的
2．第一，①善于鼓励和激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。如学生们总结出主要内容以后，对学生的赞扬。②引导学生自己从具体课文中一步一步探求问题的答案，在有障碍时及时点拨。如引导提醒学生注意事情的经过，不被“中心、重点”等词语框住，找出事情的发展和高潮。
第二，按事物发展的逻辑对文章结构进行梳理。
3．（提示）通过引导学生自己根据课文中人物具体言行来分析领会人物品质，培养学生思维能力；用恰当的提问启发学生深入思考；让学生总结故事内容并加标题，培养学生综合概括能力。
四、典型题例分析
例1．简述听说读写四种能力之间的关系。
[分析]回答此题，首先要分析四种能力的共性，即都是思维活动；其次，要说清楚四者之间的联系，即它们是相辅相成、互相促进、有机结合的；第三，作为语文能力训练，听说读写可以有单项练习，但在教学中实际上总是综合进行的，只不过有所侧重。
例2．分析《落花生》课例片段。
分析此题，一定要读懂题意，弄明白所提问题。要抓住课例中教师采用的实际方法以及最终得到的教学效果，紧扣所提问题进行分析。切忌答非所问，或者不联系课例实际，空洞作答。
第八章 小学语文学习评价
一、复习内容
1． 小学语文学习测试的功能；
2． 小学语文测试试卷的编制。
二、复习题
（一）填空题
1．评价学生的语文学习，就是对学生的听说读写能力和相关知识进行_____、_____、____的测定。
2．语文测试具有______和_______的功能。
（二）简答题
1．按测试目的可将语文测试分为哪几类？
2．编制小学语文测试试卷的具体要求是什么？
三、参考答案
（－）填空题
1．全面的 客观的 数量化的
2．反馈 评价 激励 调节
（二）简答题
1．配置性测试；形成性测试；总结性测试；诊断性测试。
2．明确测试的目的；既要有一定的覆盖面，又要突出重点；题量要适当，难度要适中；试题的题干要明确，表达要清晰；各试题要相对独立；命题要便于评分标准的制定和操作。
第九章 小学语文教师
一、复习内容
1．小学语文教师应具备的职业道德；
2．小学语文教师的文化知识结构；
3．小学语文教师的能力。
二、复习题
（－）填空题
1．除对教师的共同品德要求外，对于小学语文教师的职业道德要求还包括_____、_______、_______三方面的独特内涵。
2．小学语文教师的文化知识结构由______、_______和两方面构成。
（二）简答题
1．语文教师的教育能力包括哪些方面？
2．语文教师的教学能力指什么？
3．小学语文教师进修的内容是哪些？
三、参考答案
（－）填空题
1．职业意识 职业感情 职业行为
2．熟练的业务知识 较高的文化水平
（二）简答题
1．通过情感和意志来影响学生的感召力；了解学生内心活动的观察力；面向全体学生，灵活应变的组织力。
2．组织和使用教材的能力，言语表达能力，选择教学方法的能力，自我评价的能力。
3．教师修养；专业知识；教育教学实践研究；教育理论；教育科研。