小学语文教学论期末复习指导
责任教师 罗兰秋
第一章 小学语文课程
一、复习内容
课程概念的发展变化。新课程观的课程概念。新课程概念与以往的课程概念相比在课程的领域和课程教育功能两方面的重要突破。课程设置主要涉及的四个基本问题：培养目标、教育内容、学科体系、教育评价。
我国不同历史阶段对小学语文学科的性质和目的任务的不同表述。
建国后小学语文课程发展经历的三个阶段以及对小学语文学科性质、任务及目的的不同认识。
美、俄、英、德、日五国当代小学语文课程异同比较。
二、复习题
（－）填空题
1． 1923年颁布的我国第一个《小学新学制课程标准纲要》中的《国语课程纲要》明确规定“国语”一科包括。_____、______、_______和_______四项。
2．1956年中华人民共和国教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的最大特点是把“_______”和“_______”分而教之，总的倾向是________。
3．1963年颁发的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，突出了语文课程的——，强调能力的培养。
4.1992年国家教委制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》很重要的一点是把________提到了应有的高度。
5.1 986年，国家教育委员会正式颁发的《全日制小学语文教学大纲》从一个侧面反映了小学语文课程逐步走向_______。
（二）简答题
1．如何理解课程的概念以及新旧课程概念的不同内涵？
2．新的课程观与以往的课程观比较，在哪些方面有较重大的突破？
3．课程设置主要涉及的基本问题是什么？
4．怎样理解1986年《全日制小学语文教学大纲》中确定的小学语文学科的性质？
5．建国后，对小学语文课程的认识大体经历了哪几个阶段？各阶段规定的小学语文课程的主要教学目的是什么？
6．如何理解当代美、俄、英、德、日五国小学语文课程的异同？
三、参考答案
（－）填空题
1．语言、读文、作文、写字
2．阅读、汉语、重知识轻能力
3．工具性、读写
4．语文课外活动
5．现代化。
（二）简答题
1．课程是一个不断发展变化的概念。新旧课程概念内涵的主要不同在于以往的课程概念指“旨在保障青少年一代健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”；而新的课程观认为课程是“在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”，它主要涉及到教育目标、教育内容、教学活动和教育评价，是一个内涵非常广泛的概念。
2．第一，拓宽了课程的领域。学校的课够不仅指以系统地传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力的发展为主要目的的学科外领域。，
第二，全面地认识了课程的教育功能。不仅认识了显露课程（学校教育中有计划、有组织地实施的课程）的作用，而且认识了隐蔽课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。
3．学校寻求达到的教育目的是什么；能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；怎样有效组织这些教育经验；如何确认自己是否正在接近这些目标。
4．1986年《全日制小学语文教学大纲》指出了小学语文是义务教育的重要基础学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性，并提出了发展智力的问题。这种基础工具性决定了小学语文学科对于实现小学培养目标具有密切而重要的关系，决定了它具有不可替代的教育功
能，是小学课程中课时最多、教学时间最长的学科。
5．大致经历了三个阶段。第一个阶段是第一个五年计划期间1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》中体现出的，认为小学语文课程应以思想教育和传授书本知识为主要教学目的。第二个阶段是1963年教育部颁发的《全日制小学语文教学大纲（草案）》和
1978年教育部颁发的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》中表现的，以培养读写能力为主要教学目的。第三个阶段是1986年国家教委正式颁发的《全日制小学语文教学大纲》和1992年国家教委制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定的全面完成教育、教养和发展的任务。
6．内涵相近，课程属性不同。对课程重要性认识相近，对语文课程性质认识有不同；在基础教育中地位相当，课程内容结构不同。
四、典型题例分析
例：新的课程观与以往的课程观比较，在哪些方面有较重大的突破？
「分析」这道题通过进行新旧课程观念的比较，从而理解新的课程观念之“新”。关键在比较。答题要点如下：
新的课程概念与以往的课程概念相比，在下边两个方面有了突破：
第一，拓宽了课程的领域。
学校的课程不仅指以系统地传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力的发展为主要目的的学科外领域
第二，全面地认识了课程的教育功能。
不仅认识了显露课程（学校教育中有计划、有组织地实施的课程）的作用，而且认识了隐蔽课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。
第二章 小学语文教材
一、复习内容
建国后四套全国通用小学语文教材的结构特点。四套全国通用小学语文教材结构比较。
台湾、香港小学语文教材的编写特点。
分析小学语文教材的三大原则：、整体性原则，目的性原则，科学性原则。处理教材的程序和方法：确定教学目标，明确重点难点，选择教学方法，安排教学步骤，编制反馈练习。
二、复习题
（－）填空题
1．建国后由人民教育出版社出版的第一套小学语文教材是《_______》。
2．建国后出版的小学语文教材中，识字量最大的一套是__________年版的教材。
3．港台小学语文教材在课后练习的设计中的共同特点是重视_______和_______的运用训练。
4．分析小学语文教材的原则是_______、________、________。
5．确定教学目标首先要_______，其次要_______、_________。
6．确定教学目标主要依据______，课文特点和_______，以及_______。
7．语文教学方法常用的有_______、_______、_______、_______、_______等。
8．教学难点指的是______和_______。
9．根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》编写的现行全国通用小学语文教材是以训练项目为核心组成一组组课文，每组课文的结构包括______、______、______、____。
（二）简答题
1.根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》精神编写的现行全国通用教材有哪些结构特点？
2．简要分析小学语文教材的整体性原则。
3．简要回答应如何理解分析语文教材的目的性原则。
4．小学语文教材的科学性原则含义是什么？
5．简述处理小学语文教材的程序。
6．选择教学方法应考虑哪些方面的因素？
7．设计补充练习应注意哪些方面？
三、参考答案
（－）填空题
1．国语
2．1963
3．词语 句子
4．整体性原则 目的性原则 科学性原则
5．完整 明确、 具体
6．大纲的分年级要求 单元的读写训练重点 学生实际
7．讲读法 讲述法 朗读法 引读法
练习法
8．课文内容方面学生难以理解的地方 语文知识和训练方面学生难以掌握的关节点
9．导读 课例 读写例话 基础训练
（二）简答题
1．体现时代精神，重视思想性；改进总体设计，实现语文基本练的整体优化；重视发展语言，发挥汉语拼音帮助阅读的功能，改革低年级教材；对高年级教材以训练项目为核心，重视训练过程，注重能力培养；注意培养自学能力。
2．整体性原则指分析教材要有整体观念。这里包含三个层次。
第一，把全套教材看成一个整体。第二，把一册课本看成一个整体。
第三，每一篇课文也应看成是一个整体。
3．语文学科具有很强的综合性特征，在分析教材时，应科学地确定目的。首先，要定位于“语文”学科；其次，对于学科知识要控制在小学生应该掌握的合适的深浅度上。
4．指分析教材必须符合客观规律和人的认识规律。
5．确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习。
6．教学的目的要求；教材特点；内容特点；结构特点和学生实际。
7．讲求实效，因人制宜；授之以法，举一反三；形式多样，激发兴趣；听说读写，全面兼顾。
四、典型题例分析
例1．简要分析小学语文教材的整体性原则。
「分析」完成这个题目首先要准确把握住要点，然后通过具体实例来加以阐述。
本题回答要点如下。
首先，要把全套教材看作一个整体；其次，把一册课本看作一个整体；再次，把每一篇课文看作一个整体。这里讲的“课文”不仅仅指课文正文，还包括课文注解、课后练习、插图等。整体性原则，即从全套教材——整册教材——单篇课文，去把握各自有关内容和与之相联系的内容，从而确定教学重点和难点，提高教学效率。
例2．教学难点指的是_______ 和 ____________。
［分析］在此题中，要紧紧把握住“教学难点”一定是指对于学生学习来说是较困难的地方，从这里出发，应该很容易作出正确填空。
第三章 小学语文学习的基本理论
一、复习内容
1．我国传统的语文学习的基本理论。
孔子的学习理论：学与习结合，学与思结合，学与问结合，虚心笃实的学习态度。孔子总结的学习经验：勤学、多思、好问、虚心。孟子的学习理论：自求自得，专心有恒，循序渐进。先秦诸子与《学记》所阐述的观点：学习是实践活动，要善于学习，要有正确的学习态度。朱熹的六条读书法：循序渐进，熟读精思，虚心静虑，切己体察，著紧用力，居敬持志。王筠在《教童子法》中提出的语文学习理论：识字解字分阶段进行，读书要“取其多、取其热、取其解”，先放后收的作文训练方法。王筠总结的阅读方法：札录法、粘贴法、连号法、圈抹法、眉批法。
2．我国传统语文学习理论对今天的语文教学的指导意义。
（1）
重视诵读。（2）学与习相结合。（3）学习语文要循序渐进。
3．叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展。
（1）提出精读略读的教学理论。（2）明确“语文”学科的概念和内涵。（3）强调“教是为了不教”的观点。（4）提出“教材无非是例子”的论断。
4．接受学习、掌握学习、发现学习等外国学习理论及对我国小学语文教学的影响。
5．小学语文学习与小学生心理发展的关系。
（1）学习与发展的关系。（2）小学语文学习与智力发展。（3）小学语文学习与个性的非认知因素的发展。
二、复习题
（一）填空题
1．孔子的学习理论主要反映在记录他和弟子言论的______一书中。他最早将_____与____联系起来。
2．孟子的学习见解主要体现在他和门人所著的散文集______中。他特别强调学习应＿_____、 ________、 _________。
3．先秦儒家典籍《礼记》中的《______》堪称我国古代最早的教育专著。在“教”与“学”两方面，此书比较侧重于从________的方面进行阐述。
4．朱熹是我国________时期著名的思想家，教育家。他对读书的方法进行了详细的论述，这些论述被他的学生汇集成有名的“________”六条。
5．清代末年教育家王筠撰写了语文教学专论________。他提出的两种识字方法是________和________。
6．叶圣陶主张“精读”重在教________，“略读”重在________。
7．叶圣陶界定了语文学科的教学任务是________、________、________、________并重，发展学生的“________”和“________”。
8．美国认知心理学家奥苏贝尔提出了________的理论。他认为一个完整的学习过程应包括________、________、________三个阶段。
9．我国心理学家燕国才认为，“智力”由________、________、________、________和________五种基本心理因素组成。
10．燕国才教授提出的构成“非认知因素”的五种基本心理因素是________、________、________、________和________。
（二）简答题
1．举例谈谈孔子的语文学习理论。
2．简述《学记》中的关于学习的观点。”
3．“朱子读书法”包括哪些方面的内容？
4．王筠在《教童子法》中提出了哪些语文教学理论？’
5．王筠总结的语文阅读方法是什么？
6．传统语文学习理论中主要有哪些观点对今天的语文教学仍然具有指导意义？为什么？
7．叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论有哪些继承与发展？
8．简要谈谈你对“教是为了不教”观点的理解。
9．叶圣陶认为语文教材无非是例子，结合实际谈谈这种例子作用主要表现在哪些方面。
10．请简要描述运用“发现学习”的教学模式的一般程序。
11．简述小学语文教学与儿童发展的关系。
12．简述皮亚杰关于教育发展性的观点。
13．结合教学实际谈谈小学语文教学应从哪些方面去发展学生的智力？
14．非认知因素对于学生学习有何作用？
15．如何理解小学语文学习与非认知因素发展之间的关系？
三、参考答案
（－）填空题。
1．《论语》 学 习
2．《孟子》 自求自得 专心有恒 循序渐进
3．《学记》“教”
4．南宋 “朱子读书法”
5．《教童子法》分类识字法 分包识字法
6．方法规律 举一反三
7．听 说 读 写 口头语言 书面语言
8．有意义接受学习 习得 保持 再现
9．观察力 记忆力 想象力 思维力 注意力
10．动机 兴趣 情感 意志 性格
（二）简答题
1．（要点）孔子的语文学习理论主要有四个方面，即学与习结合，学与思结合，学与问结合，以及虚心笃学的学习态度。
2．（要点）学习是一种实践活动。要善于学习。对学习应持正确的态度。
3．循序渐进；熟读精思；虚心静虑；切己体察；著紧用力；居敬持志。
4．（要点）识字解字分阶段进行；读书要“取其多、取其熟、取其解”；先放后收的作文训练方法。
5．札录法；粘贴法；连号法、圈抹法；眉批法。
6．重视诵读；学与习结合；学习语文要循序渐进。”（提示：从儿童年龄特点和语文学科规律来谈原因。）
7．提出精读、略读的教学理论。明确语文学科的概念和内涵。强调“教是为了不教”的观点。提出了“语文教材无非是例子”的论断。
8．（提示）应与传统观点联系起来理解。传统教学观是知识型教学，教师传授知识，学生被动接受。叶老观点的核心是把教学目标从知识传授转向学生学习能力的培养。这个充满辩证思想的观点是对我国传统教学理论的重大发展。
9．课文是教授生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达技巧的例子；课文是学生学习阅读知识和技巧，培养阅读能力的例子。（结合实际从略）
10．带着问题意识观察具体事实；树立假设；上升为概念；转化成能力。
11．小学语文教学大纲从语言文字训练、思想品德教育和智能发展三个方面对小学生语文教学提出了要求。根据小学语文教学大纲的教学目的、要求，语文教学对促进小学生全面发展具有重要作用，不仅要使学生听、说、读、写等语文能力得到发展，同时应促使学生在知识、能力、智力诸方面同步发展，在思想、认知因素和非认知因素方面都得到发展。
12．认为教育具有发展性，但是教育必须适应儿童的认知结构，要充分调动儿童的主动性。
13．（提示）从培养智力的五方面组成因素入手，促进学生智力发展。（结合实际从略）。
14．转化为学习动机；帮助确定学习目标；维持学习恒心；调节学习行为；强化学习情绪。
15．在小学语文教学活动中，要结合教材，在教学过程中重视培养兴趣，兴趣产生动机，决定学习的目的和态度。重视愉快的情感体验，保持和强化学生良好的情绪状态，促进和优化智力活动。培养顽强的意志品质，保证智力持续发展。
四、典型题例分析
例1．举例谈谈孔子的语文学习理论。
〔分析〕孔子的语文学习理论概括起来就是；“勤学、多思、好问、虚心”。此题要求举例，因此需举出孔子的有关言论。
（1）学与习结合。“学而时习之，不亦乐乎？”“学”与“习”是获得知识、技能、形成德行并达到熟练巩固的两种不同方式。学了以后必须经常练习、温习，才能使所学的东西纯熟巩固，因而内心感到快乐。还要“温故而知新”，在温习旧知识的过程中去探求新知识。
（2）学与思结合。一、“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思不可割裂，学是基础，但不思则茫然无所获。
（3）学与问结合。“敏而好学，不耻下问”，“三人行。必有我师焉。”
（4）虚心笃实的学习态度。“知之为知之，不知为不知，是知也。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
例2．简述叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展。
〔分析〕叶圣陶语文教育思想是在继承我国优秀教育传统理论的基础上，批判、摈弃了不合理的弊端而建立起来的现代语文教育思想，是中华民族文化教育宝库中的珍贵财富。
1．提出精读略读的教学理论。叶圣陶主张“精读”重在教方法规律，“略读”重在举一反三，运用推广“精读”中学到的方法规律。
2．明确“语文”学科的概念和内涵。对于“语文”学科的内涵，叶圣陶有一段权威的解释（见教材p72）。
3．强调“教是为了不需要教”的观点。叶老在三四十年代就反对教师传授知识，学生接受知识的知识型教学；60年代又非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点；70代末他再次强调“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”把“不需要教”作为“教”的总目标提出来，其核心就是把教学目标从原来的知识传授转向学习能力培养。这是对我国传统教育理论的重大发展。
4．提出“教材无非是例子”的论断。叶老认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技断……”。语文教材的例子属性主要表现在两个方面。1）课文是教授学生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达方法技巧的“例子”。2）课文是学生学习阅读知识和技巧，培养阅读能力的“例子”。
第四章 小学语文学习的效率
一、复习内容
（一）关于学习方法。学习方法的特征：科学性、目的性、程序性、功效性、迁移性。五类学习方法：模仿学习法、抽象概括的学习法、解决问题的学习法、总结提高的学习法。五类学习法各自的特点和作用。如何指导小学生掌握语文学习过程。
（二）关于学习习惯。学习习惯的五种基本特性：自然性、稳定性、习得性、两重性、差异性。培养学生几种良好学习习惯；认真读书，勤于动笔，使用工具书，课外阅读。培养良好学习习惯须注意的问题。
（三）关于迁移原理。顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与纵向迁移。在小学语文教学中运用学习迁移的规律。
（四）关于反馈原理。反馈原理的一般理论。反馈原理在小学语文教学中的还用。
二、复习题
（－）填空题
1．正确的学习方法具有如下特征：_______、_______、_______、_______和_______。
2．适用于各科的学习方法一般有_______、_______、________、_______、_______。
3．习惯的五种基本特性是_______、_______、_______、_______、_______。
4．语文教学培养学生学习习惯应该注意_______、_______；_______，_______；_______，_______；_______，_______。
5．在心理学中，学习迁移是指_______。
6．布鲁纳从学习内容的角度将迁移分为_______和_______。加涅从迁移的水平角度将迁移分为_______和_______。
7．有效学习主要依赖学生对所学材料可能迁移断_______和_______。
8．反馈的作用在于_______和_______。
（二）简答题
1．在小学语文教学中应如何引导学生掌握自己的学习过程？。
2．在小学语文教学中，主要应培养学生的哪些学习习惯？
3．语文教学中应该如何运用学习迁移的规律？
4．结合教学实践简述反馈原理在小学语文教学中是如何用来提高课堂教学效率的。
（三）分析题
1．看看下面一段课例，分析回答以下问题：
教师在教学过程中设计的提问“这个成语中的鸟字换成人字可以吗”和后面的“大家想想比喻怎样的人”对于学生思维训练有何作用？为什么说具有这种作用？
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤……
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴……
师：它一听到弦响。
生：心里很害怕……
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了……
师：这些就是更能知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事）
师：这个成语中的鸟字换成人字可以吗？
生：不行。只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是用来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
2．从指导学生学习方法和培养学习习惯的角度来看，这段实录有什么特点？
（在导入课文之后）