《现代教育技术导论》期末复习提要
目的和要求
1、了解教育技术的演进和发展历史；
2、理解教育技术的概念，其中包括教育技术名称的演变、教育技术定义的含义、教育技术的研究对象、范围及方法；
3、理解教育技术学的相关理论基础，其中包括教育技术学的信息论基础、学习理论基础、心理学基础和哲学基础；
4、理解学习资源和学习过程的含义，初步掌握学习资源和过程的开发、设计、运用、管理和评价的基本方法和原则（理解媒体的含义和功能，掌握多媒体系统在教学中的应用）；
5、了解教学系统设计的概念、任务和发展趋势，掌握建构主义教学设计的基本原则；
6、理解信息技术、教育信息化、信息化教育系统，掌握信息化技术在教育中的应用及存在的问题；
7、了解教育的评价技术和系统方法；
8、了解教育技术的实践领域和发展趋势。
思考题：
一、需要识别的名词
教育技术、学习过程、学习资源、教育信息、教育传播、教育媒体、微格教学、多媒体、程序教学、CAI课件、教学设计、终身教育、教学评价
二、需要正确认识的一些问题
1、 教育技术与电化教育之间的关系
2、 对教育技术的论述、教育技术的性质
3、 戴尔的“经验之塔”理论及层次分类、应用
4、 教育信息化对整个教学过程的影响
5、 对学习过程主体的认识、教学中师学生角色的转变
6、 教学媒体、多媒体的教学功能
7、 传声器的性能、类型
8、 计算机辅助教学（程序教学、CAI）
9、 教育技术的学习理论（行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等）
10、 对学习者特征的分析
11、 教学设计的目的、意义、作用、内容、方法，教学设计过程的基本模式
12、 远程教育的基本特征、系统组成
13、 教育评价（分类、常用的评价方法和策略）
三、简答题
1、
教育技术：关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践
2、
从教育技术媒体历史的发展来看，简要说明教育技术经历了哪几个阶段？
教育技术主要经过了视觉教育—视听教育—视听传播—教育技术这样一个演变过程。
视觉教育，视觉教育倡导者强调的是利用视觉材料作辅助，以使学习经验较为具体化，主张在学校课程中整合运用各种视觉材料，将抽象的概念作具体的呈现，由此也出现过视觉辅助或视觉教具(visual aids)的名称。
视听教育，30年代中后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中得到运用，人们感到视觉教育名称概括不了已有的实践，遂开始在文章中使用视听教育的术语
视听传播，传播理论和系统理论的应用，使教育技术进入了一个新的阶段。视听领域的研究重心从教具教材本身转变到了整体教学系统的规划和设计
教育技术。
3、
戴尔（Edger Dale）经验之塔的理论要点：1、经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象。但这并不是说，获得任何经验都必须经过从底层到顶层的过程。也不是说，下一层的经验比上一层的经验更有用，划分层次只是说明各种经验具体与抽象的程度；2、教育应该从具体经验入手，逐步进入到抽象，有效的学习之路，必须充满具体经验；3、教育不能止于具体经验，而要向抽象普遍发展，要养成概念；4、在学校中应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象；5、位于宝塔中层的视听教具，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体容易理解的经验。它又能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
4、 简要叙述教育技术史上的四次革命
在第一次革命中，儿童被集中起来，由专人进行教育，一改原来由原始社会大家族负责的现象--------教师劳动的职业化；在第二次革命中，采用书写文字和发明印刷术虽然时隔甚远，但它们都改变了口耳相传的单一的信息传播方式，使得教科书得以运用和普及化；第三次革命中，开始对大量的学生进行编级分班教学；第四次革命，教育技术所追求的目标是：在充分发挥任课教师主导作用的同时，创造更多的教育信息资源，使学生有较大的学习自主权和主动性，发挥学习者学习主体的作用
5、 传播：人类社会信息交流的过程，即一个人的感受传到另一个人身上，使之具有相同类似的感受；信息传播五因素：信源（实际的事实）、编码（事实内容到信息符号）、信道（传播的信道）、译码（信息符号到事实内容）、信宿（接受者）
6、 简要叙述传播的含义及信息传播的五要素：传播，人类社会信息交流的过程，即一个人的感受传到另一个人身上，使之具有相同类似的感受；传播五要素：信源（实际的事实）、编码（事实内容到信息符号）、信道（传播的信道）、译码（信息符号到事实内容）、信宿（接受者）
7、 画出香农—魏佛的传播模式框图
信源 编码 信道 译码 信宿
干扰
反馈
8、 认知建构主义的理论要点：皮亚杰是认知—建构主义的重要代表，其理论强调1、学习不是外部刺激的结果，是外部环境和认知主体内部心理相互作用的结果，认知结构是通过同化和顺应过程逐步建立起来的。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到原有认知结构内的过程，它扩展了认知结构；顺应是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程，它形成了新的认知结构；2、强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；3、强调学习环境对知识意义建构的重要作用，提出情境、会话、协作和意义建构是建构主义学习环境的四大属性；4、提倡教师为辅，学生为主的学习模式。
9、 简要说明教育技术学的学科性质：分类上的应用性，跨学科的综合性，作用范围的广泛性，科学、技术、艺术的高度融合，方法论上的客观性，开放性和国际性
10、
举你所熟知的十种教学媒体：幻灯、投影、计算机、电视、视频展示台、照相机、打印机、扫描仪、绘图仪、录象机、VCD、DVD、录音机，音箱、功放等，任选其中十种。
11、
简要叙述当代教育技术的本质特征：利用各种学习资源，强调个别化学习，运用系统的方法
12、说明编写学习目标的基本方法—ABCD法中每一个英文字母的含义：
A:教学对象 B：行为C：条件 D：标准
如：学生在5分钟之内完成一道高数题，正确率为100%
13、教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程
14、教学设计的任务：教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化。
15、列举4中信息化环境教学模式
基于课堂教学的“情境—探究”模式
基于资源利用的主题探索型学习模式
基于校园网络的合作学习模式
基于INTERNET远程协作学习模式
基于网络课程的自主学习模式
基于学科网站的学习模式 等等
四、分析题
1、 某学校刚刚建立了多媒体教室，家长们认为学生的学习成绩在现代化的教学环境中应有大幅度提高，但是一学期之后，学生的学习成绩仍没有太大变化，甚至有些学生的成绩还下降。请结合你所学习的知识，帮助该学校分析在使用了现代化的教学设备后，教学效果没有大幅度提高的原因。
2、 小赵是成都某学校高三的一名女同学，她的梦想是成为一名教师，因此填报了西师的教育技术专业。事后，小赵的同学们都说教育技术就是原来的电化教育，是纯“技术性”的专业，要求动手能力强，不适合女同学，况且毕业后也不是教师，顶多算个教辅人员。小赵听后，觉得有些后悔。你同意这样的观点吗？请结合你所学知识，帮助小赵分析她的志愿是否填对了，谈谈你自己对该专业的看法。
3、请写出多媒体教室（四川电大西校区）所包括的硬件设备名称，并画出系统框图，标明信号的类型以及走向
五、论述题（结合要点）
（一）结合人本主义的哲学知识，请谈谈在教学中应该如何体现教育以人为本的思想？
（二）中国的教育要发展，需要进行教育改革，请结合你所学知识，对我国的教育发展谈谈自己的观点。
（三）信息技术对教育产生了深刻的影响，作为身处信息化学习环境中的学习者来说，你对于自己的知识观、师生观、学习观和评价观有什么新的认识？
（四）你认为学习的过程比学习的结果重要吗？为什么？
（五）运用建构主义的原理，谈谈如何在学习过程中发挥学习者的主动性和积极性，使之成为学习的主体和知识意义的主动建构者。