现代教育技术基础课程复习指导
责任教师 林朝金
《现代教育技术基础》是“小教师资”专业的一门重要的必修课，也是“教育管理”和“数学”专业的一门选修课。本课程主要是培养小学教师面向二十一世纪教育教学的实践能力，使在职小学教师了解和掌握基本的现代教育理论、方法和手段。通过本课程的学习，应达到以下基本要求：
1．了解现代教育技术的基本含义；
2．了解教学媒体的基本特征，并掌握其使用方法；
3．初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容；
4．掌握教学实施的基本技能和教育科研的基本方法；
5．学会基本的教学软件制作和应用的技术；
6．理解现代教育技术对优化教育教学工作，实施素质教育的重要性。
为了方便同学们复习，本文将各章的学习目标和要求，重、难点内容予以说明，并给出部分供同学们学习以后自我检测的练习题，期望能给同学们的复习提供帮助。
第一章 总论
一、复习要求
1．理解教育技术的基本概念，能完整地叙述教育技术的内涵和外延。
2．知道教育技术的两种形态。
3．知道教育技术的发展简史，能分别叙述对教育技术的形成影响最大的三种教学实践。
4．知道教育技术与电化教育的区别和联系。
5．理解教育技术解决教育教学问题的基本特点，知道教育技术与教育哲学、教育科学的区别。
6．理解教育技术的理论基础。
7．理解信息社会教育的特点。
8．理解在信息社会中应用教育技术的意义。
9．理解在现代社会中教师应扮演的角色。
10．充分认识教师掌握教育技术的必要性、重要性、迫切性。
二、重、难点内容解析
1．教育技术：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用（应用）、管理和评价的理论与实践。
学习过程：是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认识过程。
学习资源：学习资源是学习过程中所要利用的各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。
2．电化教育：电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感观的功能，以实现最优化的教育活动。
3．教育技术与电化教育的区别与联系：将教育技术与电化教育的定义相比就可以看出，二者既有紧密联系又有区别，教育技术的研究范围和研究层次都比电化教育更广更深。电化教育的理论和实践只是现代教育技术的一部分内容。
4．教育技术的两种形态：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体；无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中起重要作用的技巧、方法和理论等。
5．教育技术发展的起源：教育技术是由视听教学、程序教学与个别化教学和教学系统方法三个起源不同，但在发展的过程中逐渐交叉、融合，最终形成一个整体的独特领域。
程序教学：程序教学就是让学生能够在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并且这些程序能够满足学生的一种或多种学习需要。程序教学是由美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳首先提出的。程序教学的关键是编制程序教材。
个别化教学：个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在方法上允许学习者自己确定学习目标，自己确定学习步骤和进度，自己选择学习的方法、媒体和材料。
6．教育研究的三个层次是教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。
7．教育技术解决教育教学问题的特点：教育技术是一个新兴的教育分支学科，它的宗旨是促进和改善人类学习的质量，提高学习效率，实现教育的优化。教育技术与教育哲学和教育科学在研究问题的层次、研究的内容和方向等都有着明显的不同。教育哲学研究的是教育的一般规律、理论与实践的关系，教育的价值，教育与社会的关系等；教育科学主要研究教育、教学活动的内在关系和规律；教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理、评价的理论与实践。教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合教与学过程。
8．教育技术的理论基础：现在一般认为，现代教育技术的理论基础是：视听教学（理）论，学习理论，传播理论和系统科学理论。
学习理论：是指人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。
传播理论：传播理论包括传播的信息、符号的理论，传播媒体理论，传播过程理论，传播效果理论等。教育也是一种传播活动，是教师按教学目标，选定教学内容，通过各种媒体，向学生传播知识、技能与思想意识的活动。因此，传播理论也是教育技术的理论基础。
系统科学理论：系统科学理论包含系统论、信息论和控制论，是一门新兴的科学方法理论。系统科学把事物、对象放在系统中加以考察，研究整体与部分（要素）、整体与外部环境之间的相互作用和相互联系，研究系统的成分、结构和功能的关系，研究通过信息的传递和反馈实现对系统的稳定和发展的有效控制方法，以求得整体把握，获得最佳功能，实现整个系统的最优化。系统科学深刻的揭示了事物运动发展的特性和规律，成为信息时代人们认识世界、改造世界的科学方法论，对哲学、自然科学、社会科学各个领域都产生了极大的影响。教学过程是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统，因而系统科学方法是现代教育技术的基本方法。
9．经验之塔：1946年，美国视听教育家戴尔在“视听教学法”中第一次提出“经验之塔”理论，他对经验是如何得来的做了系统的研究，认为经验有的是由直接方式（做）得来的，有的是由间接方式得来的，他把学习的经验分为直接（做的）经验、观察（替代）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度进行排列，形成如图所示的金字塔形状。塔的最低层的内容提供的经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越低，趋向抽象的程度越来越高。
抽
象
语言 的
符号 经
视觉符号 验
录音、广播、
幻灯、照片
观
电影、电视
察
参观展览
的
见习旅行
经
观摩示范
验
参与活动（演戏、表演）
做
设计的经验（理解）
的
有目的的直接经验（做）
经验
戴尔的经验之塔
10．教育技术和教与学理论的的关系：教育技术是“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确定目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法”。这一方面说明教育技术是对教与学过程进行设计、实施、评价的一种系统方法，另一方面亦阐明了教育技术的理论基础是有关人类学习理论和传播理论，教育技术对教与学过程的设计是建立在学习与传播研究成果的基础上进行的。
11．信息技术：信息技术是以微电子技术、通信技术和计算机技术为骨干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术和高清晰度电视技术等的综合技术。
12．在信息社会中应用教育技术的意义：在信息社会的教育中，教育技术将以其特有的观念、思路、手段和方法而发挥独特的作用。第一，教育技术作为教育科学中的一门新兴学科，是以现代教与学的理论为指导，运用现代科技成果和系统科学的方法与方法论探求提高教育教学效益、优化教育教学过程的理论与实践。教育技术着重研究解决两个方面的问题，一是教学过程，二是教学资源。在信息社会中，优化的教学过程，合理地配置教学资源既是教育改革和发展的关键之所在，同时也正是教育技术运用教与学的理论和系统方法对其进行设计、开发、应用、管理和评价的对象之所在。第二，教育技术作为一种实践性和操作性都很强的理论与实践，可以运用到信息社会中教育改革的各个方面。（1）在解决教育与信息社会总需求的不协调时，教育技术可以对这些要求是什么，差距在哪里，要满足这些要求，教育系统要投入的人、财、物是多少以及如何进行配置等作出诊断，并进而作出整体发展的规划来实现信息社会教育的价值。（2）在解决信息社会中教育的人才质量指标体系和教育内容与科技、经济的发展相对滞后这一矛盾时，应用课程开发的理论与技术就可以对教育目标进行设计，对课程体系和专业内容进行开发，从而得到解决问题的可行性方案。（3）在优化教学效果、提高教学效率、扩大教学规模等方面，利用教育技术提高教育教学效益的技术和方法，如教学媒体、学习资源、传播手段与方法的设计、开发、实施、评价和管理等就能使相应的目标得到更好的实现。
13．在现代教育中，教师应扮演的角色和作用：在信息社会中，由于教育模式的更新，教师的作用应从单纯的“师者，传道、授业、解惑”发展成为学习资源的选择者、开发者；教学过程的设计者；学习群体的组织者、帮助者；学习者个人的咨询者；学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者，以及学习者品德形成过程的示范者等。
14．教育技术在教育教学中的作用：（1）教育技术有助于教师更新教育观念；（2）教育技术有助于未来教育目标的实现；（3）教育技术有助于教师适应和创造新的教学组织形式和方法；（4）教育技术有助于素质教育的真正实施。
自测练习题
一、填空题
1．教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 的总和，它分为 形态和 形态两大类。
2．教育研究的三个层次是 层次、 层次和 层次。
3．广泛应用 ， 的理论方法，以及科学的 三者的结合，构成了教育技术的总方法。
4．教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术的参与虽然没有改变教学过程的实质，但却改变了 ，改变了 ，改变了分析和处理教育教学问题的
。
5．在教育技术的定义中，学习过程和学习资源的设计包括 设计、信息设计、 设计和 分析。
6．在教育技术的定义中，学习过程和学习资源的开发包括印刷技术、
、以计算机为基础的技术和 的开发。
7．在教育技术的定义中，学习过程和学习资源的应用包括媒体技术的使用、革新技术的推广、 和 。
8．在教育技术的定义中，学习过程和学习资源的管理包括项目管理、
、 和 。
9．在教育技术的定义中，学习过程和学习资源的评价包括 、标准参照测量、 和 。
10．1946年，戴尔在总结视听教学理论及实践的基础上，提出了“经验之塔”理论，这个理论为 提供了主要依据和指导思想。
11．在教育技术应用的过程中，它的理论基础亦不断地充实和发展，70年代以后， 对教学设计理论的形成起着关键作用；80年代以后，认知心理学为教学设计理论的成熟起了很大的推动作用；90年代中，由于计算机技术和通信技术的发展， 亦成为教学设计的理论基础。
12．教育技术是在
中所采用的一切
和方法的总和。
二、单项选择题
1．教育技术是学习过程和学习资源的 五个领域的理论与实践。
A． 设计、开发、应用、组织、管理
B．开发、设计、建构、管理、评价
C．应用、实践、设计、管理、评价
D．设计、开发、应用、管理、评价
2．关于教育技术与电化教育之间的关系，下列说法中正确的是 。
A．教育技术的理论和实践与电化教育完全相同
B．教育技术的理论和实践与电化教育完全不同
C．教育技术的理论和实践只是电化教育中的一部分内容
D．电化教育的理论和实践只是教育技术中的一部分内容
3．历史上有三种教育实践既相互融合，又各自发展，为形成教育技术这样一个独特领域奠定了基础，这三种教育实践是
。
A．视听教学、程序教学、个别化教学
B．程序教学、电化教育、系统方法
C．教学系统方法、视听教学、程序教学
D．教学系统方法、程序教学、个别化教学
4．首先提出“经验之塔”理论的人是 。
A．戴尔
B．斯金纳
C．加涅
D．克劳德
5．现在一般认为，现代教育技术的理论基础是 。
A．系统论、控制论、信息论、教学论
B．系统科学理论、视听教学论、学习理论、传播理论
C．视听教学论、学习理论、传播理论、媒体论
D．视听教学论、程序教学论、教育传播理论、系统论
6．教育技术具有教育和技术双重特性。一方面教育技术的核心内容是教育，服务的实践领域是教育；另一方面它又是教育范畴中的一个特定领域，是 。
A．在教育中引入科学技术的研究、开发与应用，在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和
B．在教育中使用计算机人工智能，开展计算机辅助教学
C．采用视听教学的方法进行教学活动
D．采用系统科学方法进行教学活动
7．教育技术涉及问题的层次，研究的内容和方向是 。
A．关于教与学现象的内在关系和规律
B．关于学习资源和学习过程的设计、开发、应用、评价、管理的理论与实践
C．关于教育的一般规律、理论和实践的关系等
D．关于媒体技术在教育中的应用、开发和管理
8．在戴尔的“经验之塔”理论中，“参与演戏”属于 。
A．抽象的经验
B．观察的经验
C．直接的经验
D．替代的经验
9．依据教材的观点，教育技术在我国的发展，所经历的阶段主要是 。
A．电化教育的形成和初步发展阶段
B．电化教育向教育技术的全面发展阶段
C．以信息技术为基础的发展阶段
D．A+B
10．关于教育技术，下列表述中不正确的是 。
A．教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和
B．教育技术的宗旨是促进和改善人类学习的质量，提高效率，实现教育的优化
C．教育技术中包括教育媒体的技术和教学设计的方法
D．教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践
第二章 教学媒体与教学资源的开发和应用
一、复习要求
1．理解教学媒体与教学资源的概念，能说出教学媒体分类的依据和分类的方式。
2．理解媒体和教学媒体的特性与功能。能说明教学媒体和教学资源在教学中的作用。
3．知道教学软件的概念，了解教学软件的选题原则和编制要求。
4．知道视觉媒体的概念、特点和实例；掌握幻灯机和投影仪的基本操作方法，能说出它们的教学应用。
5．知道听觉媒体的概念、特点和实例，能说出它们的教学应用；能说出录音机在教学中使用的几种方法以及录音的方式和原理。
6．知道电视、录像的教学特点，设备原理、软件类型和编制要求。
7．知道教学模拟的概念和教学应用的类型。
8．知道计算机辅助教学的基本内容和模式，能说出计算机辅助教学的两种模式。
9．知道多媒体系统在教学中的应用方式，能说出语言实验室的种类、功能和特点。
10．知道多媒体软件包（多媒体教学包和多媒体学习包）的概念和教学应用。
11．理解计算机多媒体的特点与教学应用。
12．知道现代信息传播系统的组成和教学应用。
13．知道电视传播系统的组成，能简要说明卫星电视系统的组成内容。
14．理解信息高速公路及其对教育的影响。
15．理解教师作为媒体的特性和作用。
二、重、难点内容解析
1．教育媒体（教学媒体）：教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体和中介，是教学系统的重要组成部分。
2．教学资源（学习资源）：教学资源是各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。
3．媒体的分类：
（1）按其产生的时代划分：为传统媒体和现代媒体；
（2）按其呈现信息的形态和特点划分：为印刷媒体、非印刷媒体和电子媒体；
（3）按其传递信息的流动方向划分：为单向媒体和双向（交互）媒体；
（4）按其媒体的组合方式划分：为单项媒体和多项媒体或多媒体组合系统；
（5）按其作用于人的不同感官划分：为视觉媒体、听觉媒体和视听综合媒体。
分类的意义大致有三项：说明媒体的固有特征，方便管理和有效的使用。
4．一般教学媒体的共同特性：教学媒体具有固定性、扩散性、重复性和组合性、工具性和从属性，能动性和可替换性。
5．教学媒体的教学功能：教学媒体一般是灵活的、可以替换的，关键在于在一定的条件下采用何种媒体更适合；各种媒体都有其内在的规律，必须正确地加以利用，再好的媒体，如果使用不当，也不会有好的效果；不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体（万能媒体）”。但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于使用其它媒体的情况，即不同的媒体有各自的优缺点。
6．教学媒体在教学中的作用：
（1）使教学信息的传递更加标准化。
（2）使教学活动更加生动有趣。
（3）使各种教学理论和学习理论得到更有效的运用。
（4）教学方式灵活多变，广泛适用。
（5）使教师从繁重的劳动中解脱出来，有助于教师改进教学方法和提高教学质量。
（6）教学媒体对满足那些因种种原因不能在指定的时间和地点学习的人提供了更为有效的帮助，满足他们的个别学习需要，为业余学习和终身教育提供了物质条件。
7．教学软件：根据教学大纲的要求和教学活动的实际需要，以文字教材为基础并与现代教学媒体（如幻灯、投影、录音机、电视（录像）机、电子计算机等）配套使用的片、盘、带等。
8．教学软件的选题原则：
（1）针对教学内容的重点、难点的原则，即价值性原则；
（2）适用于现代教学媒体来表现的原则，即声像性原则；
（3）在技术上和经费上有能力承担的原则，即可行性原则。
9．教学软件的编制要求主要有：
（1）教育性要求；（2）科学性要求；（3）艺术性要求；（4）技术性要求；（5）经济性要求；（6）整体性要求。其中，教育性和科学性是第一位的。
10．视觉媒体：指的是承载、传输和控制教学信息的一切视觉材料和工具。
11．非投影型视觉媒体：就是不需要投影器材而直接就能观看、观察的那些视觉媒体。主要包括：黑板与粉笔、文字印刷材料、静止图片、图示（图解）、模型和实物教具等。通常教学中最普遍使用的五种教学媒体是：黑板与粉笔、文字印刷材料、静止图片、模型和实物教具。
12．投影型视觉媒体：是指利用放映设备和光学原理将记录在被放映物体上的信息呈现出来并实施教学功能的一类视觉媒体。这类视觉媒体都由硬件和软件两个部分组成，主要包括幻灯机（片）、投影仪（片）等。
13．听觉媒体：指的是承载、传输和控制声音信息的物质材料和工具。主要包括广播与收音机、录音机与录音带、电唱机与唱片、CD机与CD盘等。
14．录音机在教学中使用的几种方法：录音机和录音带是一种方便的教学媒体，它能实时的录、放教学内容。既可用于课堂上集体教学，还可用于小组学习，也便于个别化学习或自学中使用。录音机在教学中使用的方法主要有：（1）示范模仿法；（2）情景展示法；（3）配画放音法。
15．常用的录音方式和录音的原理：常用的录音输入方式有话筒录音和线路录音两种。录音的原理是利用话筒将声音振动转换成电信号，或经线路接入电信号，再经过电路放大处理成标准的声音频率的电讯号。录音时，将标准的声音频率的电信号调制转换成记录在磁带上的电信号。
16．摄像机的摄像原理：摄像机的摄像原理是通过使用分光镜头，将光分解成红、绿、蓝三种成分的光，然后依据其光强的大小，用光、电转换器转换成相应的电信号。对该电信号进行放大处理后，转换成亮度信号、彩色信号、同步信号等组成的视频信号。同时经过话筒将声音转换成电信号，再经过对声音频率的电信号进行处理后，使它转换成音频信号。最后输出视频、音频两路信号。
17．录像媒体在教学中使用的主要优点：除了与电视有共同的优点外，录像教学还具有以下优点：
（1）可以记录、储存和重放电视教学节目；
（2）学生可以按照自己的需要自定时间、自定步调进行学习；
（3）可以抹去已录制的内容，反复使用；
（4）学生可以控制设备，便利学习；
（5）适用于个别化学习和小组学习，有利于发展学习技能。
18．录像教材的类型：讲授型；图解型；示范型；表演型；综合型。
19．教学模拟：教学模拟是在真实实验或实践的条件无法满足的情况下，利用技术手段，经过专门设计，提供某种模拟现实的情境，让学生学习并进而达到既定的教学目标。
20．计算机辅助教学：指在计算机的硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教与学活动的过程。
21．计算机辅助学习主要有辅助学习式和模拟环境式两种基本模式。计算机辅助学习式主要是通过计算机教师与学生交互对话的形式，完成对某个教学目标的个别化学习。主要的表现形式有：（1）以复习巩固为目的的题库式，可针对学生回答的问题做出适当反馈；（2）以加深对规律的理解，拓宽思路为目的的辅导式，可根据学生的年龄和认知程度提供有针对性的辅导；（3）适合于低年级学生特点，集科学性、趣味性、教育性于一体的兴趣式；（4）以培养学生分析问题和解决问题能力为目标的策略式。
22．语言实验室：语言实验室是配备了语言教学设备的专门教室，可以满足录放声音、进行声音比较以及听说训练等教学活动的需要。常用的语言实验室按功能可分为听音型、听说型、听说对比型和视听说对比型。
23．多媒体系统：多媒体系统是指至少有两种或两种以上互为“补充”的媒体的组合系统。
24．多媒体教学包：互相补充的各种媒体教学信息的集合称为多媒体软件包，而专为教师课堂教学设计的称为多媒体教学包。教学包中主要包括投影片、幻灯片、电影片、录音带、录像带、光盘和辅助教学软件、教科书、演示实验器材等。
25．多媒体学习包：互相补充的各种媒体教学信息的集合称为多媒体软件包，而专为学生个别化学习设计的称为多媒体学习包。学习包中主要包括图片、音像学习资料、计算机辅助学习软件、实验器材、手工制作材料、教材、练习等。并有明确的教与学的目标和使用指导建议。
26．计算机多媒体技术：是把声音、文本、图像、动画、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理、加工、编辑、存储和展示的技术。
27．多媒体计算机主要包括三部分：（1）信息输入部分，主要使用的设备有键盘、磁盘、光驱、话筒、扫描仪、照相机、摄像机、放像机等。（2）信息管理部分，主要设备是主机和硬盘等。（3）信息输出部分，主要设备有显示器、打印机、磁盘、音箱、大屏幕投影器等。
28．计算机多媒体的教学功能主要有四个方面：作为教师、作为学习者、作为学习环境或学习工具、作为教学管理助手。
作为教师，多媒体计算机可以从多方面、不同程度上扮演教师的角色。它可以模仿教师的行为，向学生教授课程内容。典型的教学过程是：计算机呈现一段信息，介绍一个概念、规则或现象，并向学习者提问；学生接受教学信息，思考问题，解答问题；计算机对学生的回答进行鉴别、判断，然后给出相应的反馈信息，并根据学生的理解程度，决定是否让学生通过？是开始学习新知识，还是需要重新学习？或是向学生提供补充信息材料等。此外，计算机还可以引导学生完成大量的操作与练习训练，进行对话、答疑等。
作为学习者，可以创设一种计算机模拟学习者的学习“环境”，促使真正的学习者在“教”计算机的活动中学习知识。比如，使多媒体计算机人格化，由计算机就某一个问题提问，真正的学习者解答计算机提出的问题，或学习者将一个问题的解答、实验操作的步骤教给计算机，计算机遵照执行，直到导出正确或错误的结果。
作为学习环境或学习工具，多媒体计算机可以模拟多种自然现象和社会环境，为学习者创造一个能自由探索或观察的微缩世界。学习者通过观察、尝试和推断，能获取新的知识、学会新的方法、认识新的规律。计算机还可以作为教学演示工具，将许多肉眼难以观察的自然现象模拟或显示出来，如细胞繁殖、原子核裂变等。
作为教学管理助手，多媒体计算机可以进行计算机管理教学。它可以根据个别学生的学习能力、兴趣、学习态度和学习风格等个人特点来安排教学，解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。对于集体组班教学，多媒体计算机可以在教学资源管理、学习成绩管理、教学测验与评价等方面发挥作用，提高管理的质量、效率和标准化程度。
29．现代远程教育系统一般有四种类型：教育电视系统、远程会议系统、图文电视系统、信息高速公路。
30．电视系统可以细分为：广播电视系统、卫星电视系统、有线电视系统和闭路电视系统。
31．卫星电视系统：卫星电视系统是通过地面上行站将有关的电视信号定向发送到太空中，由位于赤道上空的定点地球同步卫星接收，再通过卫星上的转发设备将接受到的电波信号进行技术处理并转发回地球。理论上，三颗相距120°的不同顶点的同步地球卫星就可以覆盖整个地球表面。在地面接收电视节目，只需要有“锅形”天线、调制解调器和电视机便可以做到。
32．有线电视系统: 有线电视系统是由一个主天线接收电视信号，经过相关设备放大和处理以后通过电缆传输，再经分配器送到每一个用户的电视系统，也称为闭路电视系统。
33．信息高速公路：信息高速公路是一种交互的、高速的计算机信息网络，是以光纤电缆为通道，以多媒体计算机为交互工具，以文字、图形、声音等信息为媒体的四通八达的信息网，连接到千千万万个计算机用户。
34．教师的媒体作用：教师不仅是教育信息源，也是教育教学过程中的特殊媒体。教师通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、板图等来传递信息。教师作为媒体，有着其他媒体所无法比拟的功能，其最大的区别是与学生的情感交流及在与学生交流中教学方法和教学策略的无穷尽的变化和发展。
35．信息高速公路对教育的影响和作用：
（1）对教育内容的影响：信息社会中，人类的活动依赖于大量的信息资源和信息技术，而信息技术的发展也将深刻地影响人们的生活、学习和工作方式，推动着社会的进步与发展，人类对信息资源和信息技术的需求的同时，也就对教育内容提出了新的要求。
（2）对教育模式的影响：信息高速公路的发展改变了以前人们获取信息的方式，同样也将改变人们获取信息的途径。过去学习者获取知识的方式，主要是通过教师、书籍和实践活动，而信息高速公路为学习者提供了快捷、方便的获取信息的途径，且在人机交互的环境中得到图文并茂、声像同步、动静结合的视听效果。信息高速公路不仅快速地提供了各种内容的信息，而且提供了图形、声音、语音等交互式的学习环境，形成了新型的教育模式。
（3）为全民教育和终身教育打下了良好的基础。信息高速公路的建立使教育信息及经验的传播扩展到全社会，为每一位有学习愿望的人提供了相同的学习机遇和学习内容。信息高速公路促进了全民教育和终身教育，有利于提高全民素质。
36．INTERNET网以及INTERNET网提供的服务项目。
INTERNET网又称“国际互联网络”，它是当今世界上规模最大、流行最广的计算机网络。通过网络线路，它将遍及世界各地的数以亿计的计算机用户连接在一起，使用户之间可以互通信息，共享在网计算机软件和各种信息资源。INTERNET网提供的服务项目主要有：（1）电子邮件（E—mall）；（2）电子公告牌（BBS）；（3）文件传输工具（FTP）；（4）漫游网络（Gopher）；（5）万维网（WWW World Wide Web）；（6）远程登录（Telnet）。
自测练习题
一、填空题
1．媒体按作用于人的不同感官划分，可分为 、 和 。
2．通常小学教学中最普遍使用的教学媒体有 、 、 、 和 。
3．教学中使用的投影型视觉媒体主要有 和 。
4．在使用幻灯机时，如果影幕上的图像模糊，应调节幻灯机的 。
5．录音机在教学中使用的方法主要有 、 和 。
6．听觉媒体是指 、 和
的物质材料和工具。
7．计算机辅助学习主要有 和 两种基本模式。
8．多媒体计算机主要包括三部分： 部分、 部分、 部分。
9．计算机多媒体的教学功能主要有四个方面：作为教师、 、作为学习环境或学习工具、 。
10．卫星电视系统由 、 和 三部分组成。
11．教育媒体是在教育教学过程中 、 与 教育教学信息的材料和工具的总称。
二、单项选择题
1．教学传播过程中的五个基本要素是 。
A．传播者、资源、信息、媒体、接受者
B．传播者、资源、信息、接受者、效果
C．传播者、媒体、信息、接受者、效果
D．教师、媒体、教材、学生、学习效果
2．下面关于教学媒体这一概念的叙述中正确的是 。
A．教学媒体是教学信息的发送者
B．在教学中所有的服务于教学的工具都是媒体
C．教师不能算是一种教学媒体
D．黑板不是教学媒体
3．下面关于教学媒体分类的表述中，不正确的是 。
A．可按教学媒体的实用性和价值分类
B．可按教学媒体的物理性质分类
C．可按传递信息的单向或双向分类
D．可按与外界接触的人体器官分类
4．下面关于媒体的教学功能的说法中，正确的是 。
A．教学媒体的理论和实践是教育技术的唯一研究领域
B．运用媒体的方式、方法对教学的效果影响不大
C．能找到一种可以适合于任何教学目标的“超级媒体”
D．媒体一般是灵活的，可以相互替换的，关键是在一定条件下采用何种媒体更适合
5．下面四个选项中，属于教学软件的是 。
A．录像机、录音机
B．计算机的显示器、幻灯片
C．幻灯机、电影胶片、教科书 D．录像带、投影片
6．教学软件的选题原则是 。
A．可行性原则、声像性原则、价值性原则
B．科学性原则、教育性原则、价值性原则
C．科学性原则、整体性原则、可行性原则
D．价值性原则、经济性原则、教育性原则
7．在教学软件的编制要求中， 是第一位的。
A．经济性和教育性
B．科学性和可行性
C．价值性和完整性
D．科学性和教育性
8．顺序播放一个系列的静止图像，使用幻灯机比使用挂图，它具有的优点是
。
A．能激起学生兴趣
B．操作方便，节省教学时间
C．能加深学生对所呈现图像的记忆
D．能加深学生对所呈现图像的理解
9．教学录像带属于 。
A．传统媒体
B．视觉媒体
C．听觉媒体
D．视听觉综合媒体
10．广播电视教学相比于课堂教学的优点是 。
A．能够使用先进的图像呈现方式。
B．它同时利用学生的视觉通道和听觉通道
C．学生人数多，教学的相对成本较低
D．能够及时地接受学生的反馈信息
11．下列教学媒体中，不能由学生自己控制学习进度的媒体是 。
A．教科书
B．录音机
C．计算机
D．直播教学节目的电视系统
12．下面的设备中，属于多媒体计算机输出设备的是 。
A．显示器、打印机、主机
B．扫描仪、磁盘、音箱
C．音箱、打印机、显示器
D．磁盘、主机、显示器
13．计算机应用于教学相比于电视录像教学，它的优点是 。
A．能呈现电视录像不能呈现的图像
B．具有交互性
C．呈现活动图像的速度快于电视录像
D．呈现的信息能够存储在磁盘中
14．下面关于多媒体计算机在小学教学实践中的主要教学功能的说法中，不恰当的是 。
A．作为教师
B．作为学生学习的认知工具
C．作为学生的学习伙伴
D．作为学生学习编程的工具
15．下面关于教师与教学媒体关系的说法中，正确的是 。
A．教师是知识的传授者，不是教学媒体
B．教师仅是媒体的使用者，不是教学媒体
C．教师是人，教学媒体是物，两者无关
D．教师是教学的特殊媒体
16．下面关于信息高速公路的叙述中正确的是 。
A．E—MALL不属于信息高速公路
B．信息高速公路即INTERNET
C．信息高速公路的技术基础是计算机和通讯技术
D．信息高速公路目前还不能使身处异地的学生通过它讨论问题
17．现代信息传播系统可以分为两种形式，这两种形式是 。
A．教育电视系统、信息高速公路
B．卫星电视系统、图文电视系统
C．远程会议系统、信息高速公路
D．计算机互联网系统、电视传播系统
18．戴尔的“经验之塔”理论实际上也构成了一种媒体的分类方法，这种分类方法的依据是 。
A．媒体所呈现信息的抽象水平
B．媒体所呈现信息作用于学生的感觉通道
C．媒体接受学生反馈信息的能力
D．媒体的先进程度
19．根据教材中关于教学媒体的分类，下列各项媒体中，不属于视觉媒体的是 。
A．录音机、话筒
B．投影仪、幻灯机、实物模型教具
C．印刷材料、图示材料
D．黑板与粉笔、图片
20．录像媒体比电视媒体具有更优越的教学特点，它们包括 。
A．可记录、储存和重放录像节目，用于学习和反馈
B．学习者可以自定时间、自定步调、控制设备、便利学习
C．象计算机一样可以实现交互学习
D．
A+B
第三章 教学设计
一、复习要求
1．理解教学设计的概念，能正确说出教学设计的定义、目的、研究对象、系统方法和理论基础。
2．知道教学设计过程的一般模式（步骤），能正确描述并画出教学设计系统过程的一般模式图。
3．知道教学设计的四个基本要素，能说明各个要素的含义及其它们之间的关系。
4．知道教学设计的前期分析所包括的内容。明确学习内容分析的任务，掌握学习结果分类的方法和学习内容分析的一般方法。
5．知道初始能力、学习风格的内容，掌握学生特征分析的一般方法和依据，能正确地对学生进行分析。
6．知道学习目标分类的内容，掌握学习目标分析和编写的一般方法，能正确使用ABCD法对学习目标进行阐述。
7．理解教学策略的概念和特点。理解产生式教学策略和替代式教学策略的内容及其优缺点。
8．知道制订教学策略的依据。
9．知道教学策略的设计程序，能依据教学理论中关于教学策略的三种理论，对教学程序、教学方法和教学组织形式进行选择、决策和组合。
10．知道加涅提出的九环节教学策略。
11．理解集体授课、自学（个别化教学）、小组教学三种教学组织形式各自的优缺点。
12．知道各种常用的教学方法和选择教学方法的依据，并注意在自己的教学活动中合理选择和创新。
13．理解北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容。能在自己的教学工作中努力创设“四个环境”。
14．知道选择教学媒体的方法和程序，能合理选择、正确运用教学媒体。
15．知道教案的构成要素、基本形式和主要内容。
16．理解教学设计成果评价的两种方法，并能对它们的特点和作用分别进行说明。
17．知道评价的方法和评价的应用，能组织、完成教学设计的成果评价和改进教学设计工作。
二、重、难点内容解析
1．教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
2．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
3．教学设计的目的：教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。
4．教学设计的研究对象是整个教学系统。
5．教学设计的任务：教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。
6．教学设计的指导理论：教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。这些指导理论是教学设计中分析、研究问题和正确决策的主要理论依据。
7．教学设计以系统方法作为分析解决教学问题的基本方法。
8．教学设计的系统方法：指教学设计要从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
9．一般教学设计模式所包含的成分以及各成分之间的关系。
一般教学设计模式所包含的成分是：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
各成分之间的关系：教学设计首先应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距；其次需要对教学内容和学生特征进行分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度；然后需要阐明具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能；接下来再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。最后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
10．在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略、评价构成教学设计的四个基本要素。
11．教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。
学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。
12．学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。
13．学习结果分类：学习结果有两种分类方法
（1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。
（2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。
教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法。
言语信息：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。
智力技能：作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。
认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。
动作技能：：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。
态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。
14．学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。
15．学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：
（1）美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的观点。
螺旋式排列教学内容即根据学生的智力发展水平，提供学生在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结构的机会，并随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断深化内容，使学生对学科有更深刻的认识和有意义的理解。
（2）美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的观点。
直线编排教学内容即依据人们学习过程中存在的不同层次，把教学内容转化为一系列学习的能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单到复杂，从低级到高级，从个别到综合的依照等级排列学习内容。
（3）美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。
逐渐分化指将学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，学科内容不仅包括一个学科的概念和规则，同时也包括学科特定的结构和方法。要将教材内容按纵向序列的形式和横向系列的形式组织起来。
16．学生特征分析的内容：了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。
17．学生的一般特征：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。
18．学生的初始能力：初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
19．学习风格：学习风格指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。
20．确定学生的初始能力和学习风格的常用方法是进行相关内容的分析、测验和问卷调查。
21．学习目标的阐述包括三方面内容：学习目标分类、学习目标的编写方法、目标测试题目的编制。
22．教学设计中的学习目标分类法：通常使用布卢姆等人提出的三种分类法：认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。
23．认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。
24．动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。
25．情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。
26．编写学习目标的基本方法：ABCD法。
一个完整的教学目标一般应包括A、B、C、D四方面的内容。
A（Audience）即教学对象。指在教学目标中应写明教学对象或学习者。
B（Behavior）即行为。指在教学目标中应写明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。
C（Condition）即条件。指在教学目标中应写明上述行为是在什么条件下产生的。
D（Degree）即标准。指在教学目标中应写明评定上述行为是否合格的标准。
例如：小学一年级上学期的学生，能在10分钟之内，
教学对象
条件
做完20道一位数的加法题，准确率达98%。
行为
标准
27．教学策略：指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
28．制订的教学策略应具有针对性、灵活性、整体性。
29．教学策略可分为产生式教学策略和替代式教学策略两大类。
30．制订教学策略的依据：理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等；现实依据是教学大纲、学生的心理特征、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。
31．加涅提出的九个教学环节的理论：加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件。因此，教学的程序应该与学习的阶段以及学生学习的内部过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学过程也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。
教学活动与学习阶段的关系
|
教学活动的步骤 |
学习的阶段 |
|
1．引起注意 |
接受 |
|
2．告诉学生目标 |
期望 |
|
3．刺激对先前学习的回忆 |
工作记忆检索 |
|
4．呈示刺激材料 |
选择性知觉 |
|
5．提供学习指导 |
语义编码 |
|
6．诱发学生行为 |
反应 |
|
7．提供反馈 |
强化 |
|
8．评价行为 |
检索与强化 |
|
9．增强记忆和促进迁移 |
检索与归纳 |
32．教学设计中，确定教学顺序的理论依据主要有：加涅的从简单到复杂的教学顺序安排；布鲁纳的发现法；奥苏贝尔的“先行组织者”理论。
33．目前常用的三种教学组织形式是：集体授课、自学（或个别学习）、小组教学。
34．与获得认知类学习效果有关的教学方法包括：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。
35．与获得动作技能有关的教学方法包括：示范—模仿法、练习—反馈法。
36．与情感、态度有关的教学方法有：直接强化法和间接强化法。
37．选择教学方法的依据：（1）依据教学目的；（2）依据教材内容；（3）依据学生情况；（4）依据教师本身的特点和素养条件。
38．北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容：
（1）创设愉快、合作的学习环境；
（2）创设多彩、自主的活动环境；
（3）创设友爱、融洽的人际环境；
（4）创设优美、文明的校园环境。
39．选择媒体的基本原则：选择媒体的基本原则是看它们所具有的特性和教学功能对于帮助完成教学目的或目标有多大潜力。
40．选择教学媒体的思路：应对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，择优选择适当的教学媒体。
41．一个科学的、标准的教案的构成要素：（1）教学目标或学习目标；（2）教学内容；（3）教师的教学活动；（4）学生的行为；（5）教学媒体的使用；（6）教学时间的分配。
42．一般性的教案大体有表格式和记叙式两种。
43．对教学设计的评价，按评价功能分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。对教学设计成果进行评价有形成性评价和总结性评价两种方法。
44．教学效果的形成性评价：就是在教学活动的过程中，为了使教学活动的效果更好，而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。通过进行这样的评价，能够及时地了解某一阶段的教学结果、学生学习的进展情况以及存在的问题。根据这些反馈信息，就可以及时调整和改进教学工作。
45．总结性评价：总结性评价又叫做事后评价，一般是在教学活动结束时，为了对教学活动的成果做出全面鉴定而进行的一种评价。总结性评价注重的是教与学的结果，并以此来判断整个教学方案的有效性。
46．教学设计成果的形成性评价的步骤：（1）制订评价计划；（2）选择评价方法；（3）试用设计成果与收集资料；（4）归纳和分析资料；（5）报告评价结果。
47．教学设计成果的形成性评价常用的方法：主要使用测验、调查、观察三种方法。
测验用于对学生学习结果的评价，并依此说明教学设计方案的效果及发现问题。
调查用于了解学生的学习兴趣、态度、学习习惯和意向，对教学过程的意见等，从而判断教学的有效程度等。主要形式是问卷和面谈。
观察用于到现场获得第一手材料，如到教学设计试用现场，通过有目的的观察，了解教学方案的使用情况和存在的问题，并对观察情况（如学生的信息反馈等）作适当的记录。
48．问卷：问卷是用书面形式进行调查。想调查对象分发事先准备好的书面问题表，请调查对象按自己个人的意见填写，然后回收并做分析整理。
49．面谈：面谈是通过当面接触对象，借助提问问题进行交流，并收集相关的资料。
自测练习题
一、填空题
1．教学设计是以 和 为其科学决策的依据。
2．在教学设计过程的模式中， 、 、 和 构成教学设计的四个基本要素。
3．教学设计的前期分析包括 、 和 。
4．加涅把学习结果分为 、 、 、 和 五大类别。
5．布卢姆把学习结果分为 、 和 三类。
6．智力技能从简单到复杂依次为 、 、 和 四类。
7．分析学习内容的步骤依次是 、 、 和
。
8．布卢姆把学习目标分成 、 和 三个领域。
9．编写学习目标的ABCD法包含的四个要素是 、 、 和 。
10．教学策略可分为 和 两大类。
11．教学设计中，确定教学顺序的理论依据主要有：加涅的 的教学顺序安排；布鲁纳的 ；奥苏贝尔的 理论。
12．加涅提出的教学活动的九个环节依次是 、
、 、
、
、
、
、
和 。
13．目前常用的三种教学组织形式是 、 和 。
14．选择教学媒体的基本原则应该是看媒体所具有的 和 对完成教学目标有多大帮助。
15．选择教学媒体的程序是，首先描述媒体的要求，然后用选择 进行初选，最后通过 找出最佳媒体。
16．对教学设计的评价，按评价功能分，可分为 、 和 。
17．对教学设计成果进行评价有 和 两种方法。
18．在教学设计成果的评价中，经常使用 、 和 三种方法。
二、单项选择题
1．教学设计的理论基础是 。
A．教学理论、学习理论、传播理论
B．系统理论、控制理论、信息理论
C．系统理论、传播理论、教学理论
D．教学理论、学习理论、“经验之塔”理论
2．教学设计是以“为什么教”入手，再确定“教什么”和“如何教”，由此看来，教学设计的核心方法是 。
A．教育科学方法
B．系统方法
C．教育哲学的方法
D．控制论的方法
3．教学设计是运用现代科学技术成果来优化教学，提高教学质量和效率，为了实现这一目标，教学设计有非常具体的研究对象，这个研究对象就是 。
A．学生
B．教师
C．教学媒体 D．教学系统
4．教学设计过程的首要步骤是 。
A．学习内容分析
B．学生特征分析
C．学习需要分析
D．学习目标的阐明
5．关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是 。
A．学生、目标、策略、评价
B．规划、研究、决策、评价
C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略的制订
D．调查、观察、测验、决策
6．下面关于教学设计的说法中，错误的是 。
A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。
C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。
D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。
7．把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的人是 。
A．戴尔 B．布卢姆
C．加涅
D．奥苏贝尔
8．分析学习内容的首要步骤是 。
A．确定学习内容
B．确定教学目标的类型
C．安排学习内容
D．进行初步评价
9．教学目标可分为知识、能力和态度，下列目标中，能力目标是 。
A．学生学会生字、新词
B．学生理解力的概念
C．学生有感情的朗读课文
D．使学生了解战争环境中学习的艰难，体会张指导员的崇高精神
10．通过学习和练习，同学们已经能够比较熟练的运用公式S=ab计算长方形面积。这一学习结果属于 。
A．言语信息类
B．智力技能类
C．动作技能类
D．态度类
11．确定学生初始能力的方法一般包括 。
A．推理、讨论
B．综合、分析
C．实验、练习
D．一般性了解、预测
12．我们在教学中发现，有的学生学习的自主性较差，总喜欢教师把知识讲得很细。这类学生的认知方式属于 。
A．沉思型
B．冲动型
C．场依存性
D．场独立性
13．学生的特征分析包括三方面内容，下面四种说法中正确的是 。
A．学生的年龄、学历、初始能力
B．学生的社会环境、一般特征、初始能力
C．学生的学习兴趣、学习风格、一般特征
D．学生的一般特征、初始能力、学习风格
14．认知领域的学习目标可以分为六个等级，从低级到高级的顺序是
。
A．知道、领会、运用、分析、综合、评价
B．领会、知道、运用、分析、综合、评价
C．知道、领会、运用、分析、评价、综合
D．知道、领会、分析、运用、综合、评价
15．编写学习目标常用ABCD法，这种方法包含的四个要素是 。
A．教师、学生、行为、标准
B．教师、教学对象、条件、标准
C．教学对象、条件、行为、标准
D．教学对象、行为、环境、标准
16．制订教学策略的首要依据是 。
A．教学大纲、教材、教学计划
B．教学计划、教学大纲
C．教材、教学设施和设备
D．学习理论、教学理论
17．教学评价按功能分，可以分为 。
A．诊断性评价、形成性评价、总结性评价
B．形成性评价、总结性评价
C．绝对评价、相对评价、自我评价
D．绝对评价、相对评价
18．在教学设计成果的形成性评价中，常使用的方法有 。
A．测验、调查、观察、决策
B．测验、问卷、面谈、观察
C．测验、面谈、观察
D．测验、调查、观察
19．学生学习了100以内的乘法运算以后，教师安排了一次考试，并对考试结果进行了详细分析。教师的这种教学活动属于加涅九环节教学策略中的 。
A．告诉学生目标 B．提供学习指导
C．评定行为
D．增强记忆和促进迁移
20．制定教学策略是教学设计的一项重要内容。关于它的下述说法，不正确的是 。
A．不存在一种策略能够适用于所有的教学情况
B．存在一种策略能够适用于所有的教学情况
C．在教学过程中，不存在能实现各种教学目标且最佳教学的策略
D．策略选择是对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择
21．不属于认知类学习结果的教学方法是 。
A．示范—模仿法、练习—反馈法 B．讲授法、谈话法
C．实验法、实习作业法
D．演示法、讨论法
22．对形成性评价的认识，不准确的是 。
A．形成性评价的过程和结果能为教师提供关于教学设计成果试行的教学效果与效率的反馈信息
B．形成性评价及相应的修改过程可以使教学设计的成果更加有效
C．形成性评价是教学设计过程中一种必不可少的重要的外部动力，它使教学设计的成果不断趋向完美
D．进行形成性评价可以使教师准确了解学生掌握知识技能的水平及学习态度、学习方法等情况
关于《现代教育技术基础》课程复习和考试的说明
1．电大专科“小教师资”、“数学”、“教育管理”等专业的学生本课程使用的教材均为乌美娜、李芒主编，东北师范大学出版社出版的《现代教育技术基础》，学习指导书为李小林主编的《现代教育技术基础学习指导书》。
2．期末复习应以主教材、学习指导书和本复习指导为基础和依据。
3．该课程的期末考试为闭卷考试。