四川广播电视大学英语专业（专科）
英语阅读（2）实施意见
一、课程说明
该课程是英语专业（专科）的一门必修课，是一门着重英语阅读技能训练的课程。通
过大量的阅读练习和实践，最终能够使学员在日常阅读中熟练使用一些基本的阅读技能如：略读（skimming）和快速查读(skimming)等。
学生在完成《新思维英语阅读I 》和《新思维英语阅读II 》的学习后应能独立完成日常生活中的简单阅读任务, 这包括休闲随意阅读 (如阅读英文简写小说, 英文报纸等等) 及目的性阅读 (如在旅游手册上寻找重要信息, 如景点介绍，地址, 开放时间，电话号码等；又如在职业招聘专栏寻找自己喜欢的工作等。)
二、 进度计划及时间安排
《英语阅读II》是专科英语第二学期的必修课程，学习18周, 每周课内两学时，课外两学时， 课内外教学时数的比例为1：1。课内2学时学习正文中的两个单元，课外2学时学习1篇相应的补充读物。若学习者完全自学，则每周需4学时，具体学习进度可自行安排。
三、 教材
1、文字教材：
《新思维英语阅读II》教材由正文、补充读物和附录三部分组成。正文包括36个单元，每个单元后附由单元小结及单元练习答案。补充读物由18篇文章组成，内容皆是有关当今中国的热门话题。附录包括"分页词汇表"和"词汇索引表"两项内容。
2、《新思维英语阅读II》CAI课件
CAI课件可向学生提示学习方法、重、难点、加强阅读技能训练、补充阅读练习材料。
并能利用媒体的声像优势，加强阅读的趣味性，应用性和交互性，便于学生自学。
四、课程考核
期末考试按教学大纲的要求进行，内容为限定时间的阅读理解，形式为闭卷, 满分为100分。试题中教材内容占50-60%，课外内容占40-50%。课外内容在阅读长度和难度上与教材内容相当。
五、教学方法建议
1．
本课程是泛读和快速阅读的混合型课程。泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应
该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，不要成为变相的精读课或半精读课。对必须讲解的内容应以启发式教学为主，而不应该以教师为中心，以讲代读。讲解应有利于培养学生的阅读能力和概括能力。应该强调本课程培养的是阅读能力，注重的是对整体的理解，而不应拘泥于那些与整体理解无关宏旨的细节。
２．帮助学生克服畏难情绪，克服等待和依赖教师讲解的消极做法，抓紧课外自学时间，按教学布置完成各阶段的阅读任务。鼓励学生独立阅读，独立思考。阅读过程中遇到问题或难点尽可能少查词典。
３．在阅读速度的训练中， 阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。
４．阅读课基本上用英语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用英汉词典；需要查词典时，也应尽可能使用英英词典。
５．充分利用面授辅导课的时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。面授辅导课可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言难点， 然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的英语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。
面授辅导时应遵循以下几个原则：
1）辅导时应紧紧围绕教材，注重技巧的训练。即便是补充额外的材料也应该是为了激发学生学习本教材的兴趣，或是使他们更好地理解本教材中涉及的内容。需要注意的是要引导学生把注意力放在文章的内容以及每单元的练习上，而不是只注重个别单词的意思。否则他们就会犯“只见树木，不见森林”的错误。
2）教学时可考虑采用三段式教法， 即pre-reading, while-reading及after-reading。具体做法如下：
在阅读前，可以采用问题，图片，标题等方式，引发学生思考，同时调动他们头脑中已有的相关的信息。一般来讲与学生生活贴近的问题比较容易促发他们思考的积极性。 比如说在要讲Unit 3时可以问这样的问题 “Have you got a mountain bike?” or“Do you like riding mountain bikes?” etc. 然后在进一步引入教材的内容。
在阅读时(while-reading），应引导学生采用一些有效而又常用的阅读技巧，如：略读（scanning）跳读(skimming)等。一般可先通过问文章大意类的问题，让学生使用跳读技巧，然后在通过问细节类的问题让学生使用略读技巧。总之，要想训练学生的阅读技巧，要利用课上的有限时间，有目的地引导他们使用这些技巧。值得一提的是，对于成年学习者，有必要明确指出课上所做的活动的目的，同时也应提高他们平时要有目的地训练自己的阅读技巧的意识。
阅读后(post-reading)，应组织一些小组讨论的活动，以使学生能够就阅读所得的信息进行讨论，一方面，使学生们互相帮助，进一步加深对文章的理解；另一方面，也可以训练学员的口语交际能力。但值得注意的是，这样活动时间不宜过多，否则会打消学生继续学习下面内容的积极性。
3）应谨慎对待教材中的阅读练习
由于面授时间有限，因此辅导教师只能有选择性地在课上完成每一单元中的部分阅读练习。至于选择哪些练习作为课堂的教学内容呢？ 老师们应充分发挥自己的主观能动性，慎重选出有利于学生课后自学的阅读练习。在选择活动练习时，老师们可以考虑以下几个问题：
1）我选择这些活动的目的是什么？是让学生掌握一些有用的词汇或是某方面的知识还是让他们从中学习一些技巧？
2）学生在自学时能否利用上从课上的这些活动中学习的技巧或知识？
3）这些活动是否适于课上操作？
4）如何将这些活动设计得生动有趣，以激发学生进一步自学的兴趣等等。
切忌将课堂的时间都花在让学生把练习逐个做一遍，然后对答案上。这样做只能让学生掌握有限的知识，同时也增强了学生对课堂的依赖性，不利于课后自学。应该在课上让学生们做部分练习，其余时间则围绕这些练习引导学生去发现在阅读中使用的技能和方法。从这个意义上讲，课上阅读活动的选择显得尤为重要了。 而剩余的练习则可以让学生在课后做，以进一步巩固课上所学到的技能和方法。
4） 灵活多样的课堂形式
集中面授辅导除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要是引导学生使用正确有效的阅读方法。教师的辅导要围绕学生的活动来展开，可采取答疑、组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，以激发学生运用通过阅读获得的知识或信息来进行交流、表达思想情感的兴趣，同时也给学员提供相互学习，相互交流学习方法的机会。值得注意的是，阅读课并不意味着所有的活动只能以阅读的形式进行，相反阅读课上应该采取多种多样的活动形式，如在注重阅读技巧训练的同时，也可以其他形式来强化对所读文章的理解，如听力形式，朗读形式，口述的形式，甚至写作形式等等。
这可以通过在课堂上组织学员们独自阅读，然后设计些组对（pair work）或小组(group work) 活动，使得学员能够得到机会互相交流阅读心得，进而在实践中提高阅读能力。
5）以学生为中心
辅导课要以学生为中心，教师的辅导要围绕学生的活动来展开，可采取答疑、组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的形式，以激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力，弥补远距离学习过程中语言学习者缺少运用目的语面对面进行交流的机会的缺憾。
面授辅导次数不宜过多，最多不超过每周1次。