谈远程教育学习评价的数字化

罗兰秋

【摘要】 本文提出远程教育的学习评价问题,是因为以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价, 忽视体现学生学习过程的形成性评价。本文从远程教育的学习评价遵循的原则入手，进一步论述了如何利用四川电大开放教育平台对学习者进行数字化学习评价的问题。主要涉及交互程度、答疑情况、资源利用情况、平时作业和期末考试等五个方面。

【关键词】 远程教育 数字化 形成性评价 终结性评价

之所以提出远程教育的学习评价问题,是因为以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试,且主要是闭卷），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；考试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

而现代信息社会对人的能力提出了更高更新的要求。因此，我们在远程教育的学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。

一

笔者认为, 远程教育的学习评价应遵循以下的原则：

（一） 科学性原则

形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。特别是文科类主观题和客观题的比例要适当,本科考试应加大主观题的份量。

（二） 导向性原则

学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是评价的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。

（三） 多样性原则

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。

由此看出，形成性评价的主要作用是：激发学生的学习动机和学习兴趣；为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力；通过自我评价和合作评价增强参与意识。

但在开放教育实行的初期,学生学习习惯的培养有一个过程,故开始时形成性评价各项目实施的具体要求可作强行规定,待养成习惯后,再强调选择性。

二

如何对学习者进行评价?

学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容，网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。

比如我们可以在四川电大的开放教育平台上，利用网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息、且所有的数据数字化的形式存储，都有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。

省校责任教师经注册进入自己的所管课程后，页面上会出现七个管理项目栏（如图一）其中，“行为统计”一栏便是记载学员与教师上网和答疑情况的。因此， 电大平台评价信息的个性化和网络的开放性并存，有利于针对各个评价对象作出个性化的评价策略，提供个性化的诊断；同时也利于和其它的相关评价活动之间的信息交流。这种个性化的评价系统，可以通过“远程教育学习评价报告单”的形式（如表一）体现出来。

以上表中内容，可详细描述为以下几个方面：

（一）交互程度

目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，E-mail、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）及数据总量（如图二）等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供他主动参与教学活动的参数和他学习的态度的参数，根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供他与人合作学习的积极主动性的参数。

（二）答疑情况

在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数（如图三、图四）、浏览问题解决的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

（三）资源利用情况

学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势，通常这一优势都会被教师充分利用（如图五、图六。它记载了该教师所管课程的在线时间、答疑情况）。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间（如图七记录了尹锴同学学习中国现当代文学专题【一】的在线时间为105分钟，而该课程学员在线总时间为3135分钟，平均值为27分钟），通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

图五

图六

（四）平时作业

根据平时作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，注重对学习者问题解决能力的考查。

（五）期末考试

图七

考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于网络学习来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。学员可通过注册上网查询成绩，快捷、方便。

如何才能真实公正地进行远程教育的学习评价呢？笔者在教学中作了一些探讨，也在省校的巡教工作中对学员作了一些调

查（表二）。我认为，通过对以下九个方面的问卷调查，了解该地区学员的不同情况，然后在形成性评价时，在四项要求上体现不同的侧重点，如有些地区学员仍然十分依赖面授辅导，看教材、做作业成为主要的学习方式，那么加大“在线学习时间、网上提问、发邮件”的考核力度就非常重要。因此，形成性考核不搞一刀切，就其弱点来突破非常重要。

综上，形成性评价是一种动态的行为评价；终结性评价是一种目标达成的评价，利用四川远程教育平台，将两者很好地结合起来，势在必行。

主要参考文献

1．张京彬、余胜泉、何克抗，网络教学的非量化评价，中国远程教育，2000·10

2．余胜泉、林均芬、刘宝艳、张京彬，网络教学的评价模型 ， 教育技术通讯 2002·5

3．冯平：《评价论》，东方出版社，1995年版