论互联网教学中的网络课程设计

四川电大 曲郁生

[摘要] 本文从网络课程的定义和特点出发，结合四川电大计算机网络课程的教学实践活动，从网络课程的功能、结构和教学内容的组织等方面，探讨了设计一个自主学习型网络课程的主要过程和基本方法。

[关键字] 互联网、远程教育、网上教学、网络课程、多媒体、构建理论、模块化设计

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术和通信技术的发展，特别是互联网的出现给远程教育提供了进行教学信息传播的新途径，弥补了面授教学在教学资源、教学时空等方面的限制，为个性化、自适应的探索式学习开辟了一条新的道路，构形成了一种开放的、多媒体的、远距离的优化组合教育模式。近年来，中央电大针对我国远程教育的现状和发展，开展了人才培养模式改革和开放教育试点，提出了在远程教育中要更多地加入现代信息技术成分，用计算机技术、多媒体技术、网络技术等与原有的技术重组，提供一种双向交流的通道，逐步形成“以学生为中心”的机制，使学习者可以在任何时间、地点，以任何方式来学习其所需要的知识。依靠互联网上的教学平台进行教学目前正在全国电大系统开展，其中网络课程是这一平台上搭载的重要教学资源，教师利用网络课程辅助教学，向学生进行知识的传授，引导帮助学生积极思考，发现和探索知识，学生用它进行个性化的学习，作为学习的工具和参考资料。由于网络课程在网上教学中的重要地位和它与普通课程之间的差异，因此，如何设计一个网络课程，使其在网上教学中发挥好现代远程教学中的形象化、多媒体、交互式的教学功能，是一个非常值得研究的问题。

一、网络课程的定义和特点

互联网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。网络课程是用于网络教学的课程，它包含一般课程的基本内涵同时又具有网络形态特点。从国外教育对“课程”的定义可以得知：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。而网络课程除有这些基本内容外，它还应能充分地体现网上教育信息的传输存取特征所引起的教育理念、教育模式和教学方法的改变。所以，网络课程是通过计算机互联网络来表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合，它具有能构建多媒体化的，接近真实知识实体的，自主和协作式的学习环境，并能利用网络上教学资源的开放性，教学时空的灵活性，教学信息的实时性进行课程知识传授的特点。

二、网络课程的设计原则

从建构主义学习理论的基本思想可以得知，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。同时“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。基于建构主义学习理论的基本思想，网络课程的设计可以从以下的原则中进行考虑。

1、 科学性

教学课程中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。注意分析学生的特征、教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式和能够促进建构知识的学习策略，教学设计应体现网上学习的特点，而不是文字教材的电子搬家。
2、交互性

教学课程要有良好的交互性，能及时对学生的学习活动做出相应的反馈。用户界面要美观，符合学生的视觉心理。要对教案的文字、图表、视频和音频作合理的布局和设计，设置导航栏目，操作应简单，提示信息要详细、准确和恰当。
3、协作性

协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，网络为课程教学中的协作学习和实现多向互动提供了理想的环境。因此要发挥这一优势，不但应提供协作学习的工具而且要将课程与它所搭载的教学平台实现无缝的连接，实现与在线教师、学习同伴、教学资源进行通讯交流和共享学习空间。

4、网络性

网络课程不但要把教学内容以多媒体的形式较好地表现在网页上,而且要满足在互联网上运行时的安全性、稳定性、可靠性和下载快等特点，特别是那些教材中没有的或教师上课时增加的内容，以便上载到网络教学平台的教案库中, 使学生可随时下载教案阅读，加速学习过程。

5、资源性

教师在网上教学模式中应关注学生的自主学习，为帮助学生学习课程需提供有用的相关教学信息资源，提示这些教学资源在课程学习过程中的作用，以及从何处获取有关的信息资源以及如何获取和有效地利用这些资源。

6、评估性

利用网络的时实反馈功能，设置课程学习效果是否达到教学要求的测评机制。围绕自主学习和协作学习活动的过程进行强化作用练习项目的设计，其内容应能客观准确地反映出学生的实际学习水平和检测他们的学习效果。通过分析采集到的教学信息数据，帮助网络课程教学策略的改善。

三、网络课程对教学活动的支持

网络教学是建立在一系列有机的教学活动基础上的，网络课程的设计不仅要考虑教育目标的实现，而且更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在网络课程的学习过程中，学生是学习的主体，教师则是教学过程的组织者和指导者，对学生的意义建构过程起到促进与帮助，其作用是不可忽视的。因此，网络课程的设计也应反映和包括教师对网络课程的一系列教学活动。教师在网络课程教学中的作用并不只是提供教学材料，而是网络课程教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导。例如网络课程环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。在网络课程的教学过程中，首先要进行四个转变。它们是：

  （1）教师角色的转变——教师由以自己为中心的讲解者，转变成为学生学习的指导者和教学活动的组织者。

  （2）学生学习地位的转变——学生从被动接受知识的地位转变为主动参与、发现和完成知识建构的主体地位。

  （3）教学媒体作用的转变——教学媒体由作为教师的讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。

  （4）教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探讨、协作学习、意义建构等以“学生为中心”的自我学习过程。

其次，教师需要结合具体网络课程的教学内容和课程要达到的教学效果，合理地分配面授辅导、网上学习、在线答疑和小组讨论的时间，根据学习反馈信息，关注学习者的学习活动，动态调整教学进度，不断完善对学习活动的组织和指导，满足“自主化”学习的需求。

最后，以平时作业的练习形式帮助学习者加深对已学过知识的理解，用平时作业或形成性考核来阶段性的检查学生自主学习的情况。平时作业和形成性考核是教与学的过程中质量控制的手段，是反映和检验学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。网络课程应能够提供：或是利用网络课程中链接的网页和BBS公告板形式公布平时作业和考核试题供学生下载使用，或是利用电子邮件传递分发给学生。也可以进行课程的网上在线测试。为了防止学生间相互抄袭现象，除了课程的网上测试，其它的离线考核形式，均应要求他们所做的解答，必须是用手书而是用计算机打印出的答案。

因此，网络课程的设计应集成“教、学、考”三方面的内容，体现对整个课程教学活动的支持以及对学习效果的追踪监控能力。

四、网络课程的组成结构

网络课程可由两个部分组成，按既定的教学目标与教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。由于在互联网上的教学中，易于实现资源共享、时空不限、多向互动、协同互助、实时反馈和自主学习，所以网络课程在组成结构上应尽量满足网络化的学习模式要求。一般来说，网络课程至少有以下几个基本内容：

（1）、课程信息：课程的说明、各教学单元的教学目标和要求。

（2）、课程管理：课程的教学进度的安排，教学活动的管理。

（3）、课程资源：课程的学习材料。

（4）、网上交流：协作式学习和在线学习工具，提供师生交流的场所。

（5）、教学测评：课程学习效果的评估。

（6）、帮助导航：网络课程的基本概况和使用方法指导。

网络课程也可利用专用的网上教学平台进行搭载，借助教学平台的管理功能，使其成为具有教学和教学管理能力的，“一体化”的教学信息管理系统。

五、自主学习型网络课程的设计过程

从教学的角度来看，目前网络课程的表现形式主要有授课型和自主学习型两大类。授课型网络课程类似电视教学，但是它采用网页浏览器或视频点播设备来播放学习。自主学习型网络课程是完全以Web技术为基础，按照一定的教学要求和相关的学习理论来搭建的课程学习环境。它提供的学习内容和学习形式都比较丰富灵活，适合于学生使用网页浏览器，进行交互式的自主学习。

由于网络课程的教学方法可采用多种方式进行。如：教师布置学习任务，让学生在互联网上寻找获取信息，利用这些信息来分析和解决问题；或是教师事先制作好网络多媒体教学软件，让学生在互连网上完成相应的学习任务；也可以以网上课题讨论研究的形式，引导学生进行专题讨论与研究。所以自主学习型网络课程设计的基本目的之一，是在网络环境下，既使学生能学习到相关的课程知识，又要培养学生在信息化社会中获取、分析、运用和创新知识的能力。因此，自主学习型网络课程设计的重点应考虑放在现代网络教学手段与授课课程内容的整合上。

泰勒（R.W.Tyler）在1942年的《课程与教学的基本原理》中系统总结了课程开发的整个过程，提出了“确定教学目标--选择学习经验--组织学习经验--评价学习结果”的课程开发模型，自主学习型网络课程模型可参照泰勒原理，并结合现代远程教育技术和多媒体教学方法，在选定的网络环境条件和多媒体资源支持下进行设计。力争体现出网络教学的特征，突破泰勒原理的局限。自主型网络课程开发的过程主要包括：确定课程目标和学习者的需求；分析学习者的特征；课程结构与策略的设计；课程的评估与修改。各个设计过程阶段包含的基本内容如下：

1、确定课程的目标。首先确定明确的课程目标，然后根据课程目标确定课程内容，需要定义自主学习型网络课程环境所覆盖的领域知识有哪些。根据不同的内容区分预定教学目标和学习目标，以便在下一步设计策略时确定不同的学习路径。

2、分析学习者特征。分析学习者现有的认知结构和认知特点，了解学习者的学习能力，分析学习者的先行知识背景，分析学习者已经具备的相关学习技能，据此建立学生模型。学生模型是动态的，随着新学习者的不断增减变化，学生模型也随之进行改动。

3、课程结构设计。自主学习型网络课程的设计结构应从课程内容和教学策略两个方面进行，通过相互协调的交叉组合设计，形成具有相互关联的独立教学功能模块框架，最后融合生成到一个统一的网络课程环境之中去。课程内容设计主要是考虑在构建课程环境时如何组织知识领域，包括问题情境中的知识序列和链接设计、资源库设计、认知工具的设计。教学策略设计是指在课程学习环境系统中如何指导、提示和影响学习者的学习过程，帮助学习者完成自主或协作式的学习与交流。教学策略设计包括自主学习与协作学习策略这两个主要方面。对于给定教学目标的内容，在网络课程中往往采用超链接的导航方式，通过一种或几种教学策略来创建一个指导学习者在课程学习中的路径，由学习者自身选择学习路径。自主学习型网络课程环境系统应提供必要的学习资源、认知工具和对相应教学策略的支持。除此而外，教学策略设计还涉及课程教学媒体的选择与功能界定，即对某个知识点内容应采用何种媒体进行表现，网络课程学习界面安排与交互方式等内容。

4、课程评价与修改，课程的开发与设计是一个开放性的循环过程，通过应用与实践，对课程进行综合评价，根据反馈信息，及时更新维护，课程的评价者可以是学习者、学科专家和教学设计专家，评价的内容包括：测试调查学习者的使用效果和授课教师的使用体会；根据课程设计要求目标，检查课程实施中的每一具体环节的运行状态；检查各教学模块内容间的衔接情况；检查网络课程框架结构与网络课程操作的应用性能等。根据反馈信息对网络课程不断修改更新，使之不断完善。

下面是按自主学习型网络课程设计思想，对《计算机网络》课程的复习课进行自主学习型网络课程设计的一个简单实例。这里的网络课程总体设计流程图描述了该课程设计的基本过程。

确定网络课程教学目标

分析教学大纲要求 分析教学对象特征

制定教学策略

课程实施与测试

课程评估

《计算机网络》课程复习课的网络课程设计流程图

其中较为重要的设计内容是：

（1）、确定教学目标：系统复习《计算机网络》课程中出现的基本概念和工作原理，通过对典型例题的分析与问题的解答，培养学生运用所学课程知识解决实际问题的能力。

（2）、提取知识重点：①计算机网络的基础知识；②计算机网络工作原理和应用方法； ③计算机网络实用技术和模型。

（3）、学习方式选择：要求学生通过网络自主复习，根据各自不同的学习水平自主选择学习进度和控制学习进程。教师通过在线的测评反馈系统检测学生对知识的掌握程度，及时发现问题，通过课堂辅导和网上答疑满足学生的学习需要，并根据教学反馈信息调整下一阶段教学内容的进度。

（4）、教学资源的整合：根据教学目标与内容，教师选取已经过筛选的信息资源，设计网络课程教学软件，选择文字、视频和动画等媒体集成为网络课程教学信息的载体，形成一个多种媒体的课程资源集合。

（5）、教学过程的实施：①教师导学性地讲述课程复习要求的主要概念、定理和典型例题。②教师设疑，给出特定的练习问题，用有针对性的题目让学生进行主动性的思索，由此来激发学生的学习思维动机。③教师引导学生自主学习，学生利用网络浏览课程信息和获取多媒体教学资源，学习和讨论课程的知识内容。④教师辅导课程学习中的重点、难点和疑点内容，通过课堂答疑方法或计算机网络环境提供的学习支持服务功能，解决多数或个别学生在学习中遇到的疑难问题。

（6）、测评反馈的设计：编写、传递和抽查课程的形成性作业，建立网络课程的在线测试题库，制作和分发电子邮件形式的调查表，定期检查学生学习课程的情况。

（7）、试卷分析与评估：分析考试成绩或其它相关的教学数据，全面评估网络课程的教学效果，以便对课程进行改进和提高。

美国课程专家Willian E.Doll 曾在他的后现代课程观中所指出：未来的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程，而网络时代的来临为这类课程的发展提供了机遇。网络课程作为现代远程教学中的一种学习资源，它的开放性、时空性、互动性等优点为远程教学带来了更加灵活多样的学习方法，已受到教育界的普遍关注。但是，由于目前受上网条件和学生的计算机技能等诸多因素的制约，还不能实现完全网络化的课程学习。因此，设计网络课程必须切合实际，充分注重与其它课程形式的结合，加强面授辅导和学习小组的作用，严格把好平时作业和形成性考核关，合理估计网上学习的效果，切忌片面夸大网络课程的学习功能，形成正确的网络教学观念，使网上教学和网络课程发挥出应有的作用。

[参考文献]

[1] 教育部现代远程教育资源建设委员会。 现代远程教育资源建设技术规范，2000，（5）

[2] 谢百治、马飞、夏仁康. 多媒体教材制作与教学设计 中央广播电视大学出版社，1999