浅谈远程开放教育电大教师的地位和作用

高晓琴

〔摘 要〕在现代远程教育的环境中，相对于传统教学模式的教师，其地位和作用发生了根本的转变。本文就远程教育模式下，如何实现教师的角色定位，自觉转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求，进行较深入地探讨，提出了相关的对策。

〔关键词〕 远程开放教育；教师；地位和作用

在发展现代远程教育的过程中，电大最终要在远程教育领域里占有一席之地，除了加强硬件建设打下牢固的基础之外，最大限度地发挥电大教师开展现代远程教育的积极性和能动性，建设一支高素质的教师队伍至关重要。“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向“以学习者为中心”，教师“导学”、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变。教师要由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者，必须适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求。

一、远程开放教育模式下的教师的地位和作用发生了根本的转变

现代远距离教育模式的出现，教师的变化是最大的。表现在：教师从传统教学模式的中心走到了客体地位，这是一个质的转变。教师的作用从知识的传播者转化成学生学习的指导者。从横向而言，电大教师与普通高校教师不同。在普通高校中，教师的作用主要是就某一专业领域里的专门知识进行传递和研究，而电大的教师则不仅要求对专业知识要有所把握，而且还必须具备采用多媒体教学手段开展教学和组织教学的基本能力。从纵向而言，当前的电大教师与过去的电大教师的角色又发生了很大变化。过去的电大教师虽然已经参与到远程教育中来，比如利用广播、电视等媒体、与基层电大实现了初步的“交互”式教学，但是．由于主、客观的原因，在过去的教学模式中，面授教学、课堂教学占据了主导地位，随着现代远程教育的深入开展，尤其网络技术在教学过程中的普遍运用。为传统教学方法的退隐创造了条件。因此，电大教师必须真正进行角色的转换，这对电大教师正确理解自己的使命和科学地安排自己的工作具有指导性的作用。

从宏观角度而言，在现代远程教育的环境下，电大教师的角色应该围绕掌握现代远程教育技术并熟练运用于教学实践这个角度进行定位。为此，教师应该成为：

（一）、教育资源传输专家。通过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等。

（二）教学课件设计专家。具备制作和设计高质量、适合学生自学的多种学习材料的能力，设计出适合于学生独立学习的远程学习材料的能力。

（三）教学过程组织专家。在教学中侧重于组织教学过程、对学生的学习进行建议、确定学生的教育方向和指导学生进行学习，并就学习重点、难点、思路和方法给以学生指导和点拨，从而提高学生的自学能力。

二、教师应成为指导学习者有效学习的导学者

在现代远程教育中，教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者，即由传统教学中的主要信息提供转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学者。但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于学生对远程教育中的教学目际和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，因此，教师要组织学生进行针对性的辅导，了解学生在自学过程中的学习需要和具体问题，及时提供必要的多种媒体学习材料来辅助学习，让学生自学、互学。在远程开放教育中，学生的学习起点多种多样，知识能力因人而异，学习目标也不尽相同，因此，教师的辅导帮助将贯穿于学生课程内容学习的全过程。教师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学生对课程内容和学习要求有一个基本了解，便于学生自主和个别化学习。教师还要定期检查学生自学情况，为学生答疑，提出作业要求等。学生集中于学校学习时，教师的主要作用是对学生的学习进行引导，指导学生如何看书，如何找出要点，如何做读书笔记，如何进行知识系统化整理，如何运用理论、方法去分析解决实际问题。对知识讲重点、疑难点，提纲携领地为学生导学。这就不同于主要通过教师的讲解来获取知识，不同于只从一个角度或方面来汲取知识，它需要学生更多地去感受、体验和思考，从而主动地构建知识，掌握所学学科的教学内容。因此，在自主学习的情况下，教师应将主要精力放在课程内容的整合和知识结构的优化上，将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，设法调动学习者学习的积极性和交互的愿望，帮助学习者养成良好学习习惯，提高和增强其学习能力，还要善于捕捉学生的交互信息，并尽快给予响应，促进师生间的教学互动，及时有效地对学习者进行学习指导、监控和评价。　

三、教师应为学习者提供尽可能周到的学习支持和服务

远程开放教育与传统教育的重要区别之一，是要建立完善的学习支持服务系统，它是远程开放教学师生沟通的主要渠道和桥梁，它能够较好地解决教与学分离、工学矛盾等问题，现代通讯技术、计算机技术和网络技术又为远程开放学习提供了强大的技术基础，支持着远程开放学习。为此，教师要充分利用现代信息技术为学习者提供学习支持服务，一般来说，各级电大为各门课程准备了文字主教材、学习指导书、广播电视课（录音录像带）、ＣＡＩ课件、ＩＰ课件、直播课堂、网上辅导材料（包括平时作业、综合练习、课程辅导、问题解答、在线交流等）等。这些媒体是为满足不同条件和需要的学生准备的，教师可以对多种媒体主要内容及作用、使用媒体需要的条件等给予介绍，并提出几种建议方案供学生参考，指导每位学生进行合理选择。学习信息的及时反馈与沟通，学生跟教师的交流，主要以电话、电子邮件、双向视频系统、计算机网络等为中介的媒体技术来实现。电话答疑，由于学生到校时间非常少，加之一些学生限于条件．难以获得电脑的支持，因此，通过电话寻求老师的帮助是获取知识和信息的重要途径。电子邮件，学生将问题存入有关教师的信箱中，教师可以每周定时开箱，针对学生的问题进行解答，可以帮助学生在有效的时间里快捷高效地获取知识。双向视频系统，实现实时的远程交互式学习，及时回答学生提出的问题，增进师生之间的交流。BBS网上讨论，师生通过网络上的BBS公告栏，进行非实时的对话或在规定的时间内对话，这有利于进一步缩短师生之间在时空方面的距离。教师还要积极开发必要的媒体资源，进一步完善多渠道、全方位的学习支持服务系统，为学习者提供尽可能周到的学习支持和服务。

四、教师应是教学过程的督导者和监控者

现代远程教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”，造成教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得远程开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。在没有教学管理压力环境下，缺乏自我管理学习能力的学生很难自主完成学业。基于此，教师就必须加大对教学过程的控制和监控力度。具体应从读书笔记的检查、课程作业的完成、学习进度的跟踪、平时作业的收缴、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、考核结果的评价和反馈等环节入手，加强对学生学习过程的检查、监控和指导，保证学习者学习的有效性。
　　五、教师应该具备与现代远程教育技术相适应的科研能力

现代远程教育要求教师具有与现代开放远程教育技术相适应的科研能力，在提高运用网络技术进行教学的同时，还应该提高自己的远程开放教育的科研能力。教师要以远程开放教育理论和方法为指导，结合本人的专业和工作，选好课题立项，边研究，边实践，按专题或专项工作有意识地开展实验，有计划地进行科学研究。在实践探索和理论研究方面不断地有所开拓、有所创新、有所突破。研究工作要从在中国国情条件下发展现代远程教育的实际出发，做到边实践、边研究，边出成果。教师作为工作在远程开放教育第一线上的人，拥有对于远程教育深刻的感性认识，对远程教育的各种形式形态、具体条件和特定领域最为熟知，也最容易提出解决带有方向性、实践性问题的对策和具体的操作方案。因此，教师必须重视远程教育理论的探索，而这种探索反过来又会对教师进一步提高教学水平大有帮助。