在现代远程教育中加强素质教育的探讨
四川广播电视大学 陈 文
一、问题的提出
现代远程教育，是借助于计算机网络技术与多媒体技术以实现教育信息化而产生的一种全新的教育模式。由于它突破了时间和空间的限制，可以帮助人们随时随地学习，共享优秀教育资源，从而使更多的人尤其是无法到校园内学习的人们接受高等教育。加之，中国入世后，高新技术产业的发展和传统产业的改造要求不断提高职工的素质，行业转移，职业流动的加快要求对下岗人员再就业进行及时的培训，农业上未来几年所释放出的近千万劳动力必须经过培训才能成为合格的工人，国际劳务市场的进一步开拓对劳动力的培训提出了新的要求。这一切都说明在当今这个知识爆炸的信息社会里，每个人都处在一个科学技术与社会快速发展的时代，一个人若想在社会上处于有利的地位，他就必须成为一个终身学习者。未来社会将是一个学习化社会。而要满足人们多层次、多样化的教育和学习要求，现代远程教育是符合我国国情发展教育最具潜力和最具优势的教育模式与手段。可以说，现代远程教育是目前世界上各类教育模式中受众面最广的一类，这些受教育者的素质如何，将决定整个国民的素质水平，决定国家的发展状况和国家在国际上的竞争力。所以，进入新世纪后，世界上许多有远见的政治家都把大力发展科技和教育作为推动国家进步的重要策略，利用远程教育进一步普及教育、提高国民素质在各国更是风起云涌。基于以上原因，1998年，国务院转发了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，启动了现代远程教育工程。
实施现代远程教育工程是教育部为实现科教兴国战略而加强的一项基础性建设，目标是形成开放式的教育网络，构建终身教育体系，使更多的人接受高等教育。因此，现代远程教育的对象，除了中学毕业生外，更多的是成人。教育部在已启动的“新世纪高等教育教学改革工程”中强调，要采取措施，进一步在高等教育中加强素质教育，深化教学改革，推动现代远程教育的发展。现代远程教育不同于一般普通高等学校，素质教育的具体实施在很多方面也与普通高校有别。那么如何让接受远程教育的学生在获得现代科学知识、技能，提高专业和业务素质的同时培养和提高整个综合素质及其水平，使其成为适应知识经济和信息时代的发展、符合社会要求的全面发展的人才，这是现代远程教育中一个不容忽视的课题，也是必须要面对和解决好的一个问题。
二、素质与素质教育
所谓素质，是指个体在先天遗传生理条件基础上，通过后天环境和教育的影响所习得与养成的一系列综合的基本品质。素质教育中的素质，主要应当是指个体在后天受环境影响和教育训练所获得的相对稳定的基本品质。它包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质与创新素质五个主要方面。其中，思想道德素质是根本，在人的综合素质中居于灵魂和核心的地位；文化素质是基础，是托起人综合素质发展的包括科技精神和人文精神在内的底蕴，也是素质教育的切入点；专业素质是本领，是人发展所借助的工具与手段；身心素质是本钱，是其他各素质的物质承载者；创新素质是要求，是人的综合素质的最终指向与体现。
全面理解素质的内涵，正确把握各种素质的涵义及其相互关系，对于我们在实践中全面推进素质教育，具有十分重要的意义。所谓素质教育，其基本内涵按《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的解释是：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。可见，素质教育是一种以人为本的教育，是一种全面教育，它至少有两层含义：其一，应立足于学生德智体美全面发展，这与马克思主义的“人的全面发展”、邓小平倡导的培养“三个面向”的“四有新人”是一致的；其二，应面向全体学生，侧重于提高全民素质，使每个学生的个性得到充分发展。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中回答教育的目的时说，教育的目的是：应使每个人都能得到发展，发挥和加强学生自己的创造力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这充分揭示了教育的丰富内涵，指明了教育应该是素质教育。说明作为一种教育思想，素质教育应该贯彻到个体成长、人才培养的全过程。而且在实践中，在教育的不同阶段或教育的不同层次，对素质教育的五个方面应有所侧重。现代远程教育，以高等教育为主，其培养目标主要是高级专门人才的专业教育，且以培养学生的创新能力为重点。所以，在现代远程教育中实施素质教育不是将素质教育与专业教育对立起来，而应该是注重提高素质的专业教育，应当将素质教育的思想渗透到各专业教育中，贯穿于人才培养的每个环节和每个过程，并以创新素质为素质教育的基本出发点。
三、传统远程教育在素质教育中的缺陷及原因
随着知识经济的发展，终身教育成为必然，现代远程教育在终身教育中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。据专家预测，在未来社会里，现代远程教育的对象将是整个社会成员，这是任何学校教育都无法比拟的。但我们必须看到，面对市场经济和知识经济的不断发展，以及进入世贸后的严峻挑战，我国目前远程教育培养出来的人才，其素质现状并不令人乐观，归纳起来主要表现在以下几个方面：
1．学生素质内容发展不全面。现代人才应是德智体美劳都得到发展的复合型人才。目前远程教育培养出来的学生就其素质内容的现状看，既表现出片面性，又存在着肤浅性。如：在德育与智关系上，普遍存在重智轻德的倾向；在人文素质和专业素质关系上，存在着重专业轻人文的倾向；一些学生有求知欲望，却缺乏刻苦精神；有远大抱负，却缺乏实干的行为；有自主独立的要求，却少自律；有创业的理想，却缺少创新的实际才能等等。
2．学生素质结构发展不平衡。现代人才的各素质既相互联系、相互制约，又相互促进和相互影响，如果总结构中的某一部分或分结构中的某一方面发生缺陷，势必造成整体素质发展的失衡。目前远程教育的学生素质结构不平衡表现在：知识结构强于能力结构、专业结构强于文化结构、文化结构强于品德结构，心理结构与创新结构最为薄弱。
3．学生素质水平发展不高。一个人的思想道德、专业文化、身心、审美、创新等素质达到什么程度，就反映出他的素质达到什么水平。目前远程教育的学生，其素质水平较过去有很大的提高，但离社会发展的要求仍有差距。尤其是某些素质提高水平快，如积极进取、自主独立、张扬个性等，而某些素质水平却在下降，如吃苦耐劳、协作共事、自省自律等。
分析我国目前远程教育学生素质上存在的问题，我们认为主要有以下几方面的原因所引起：
1．专业与课程设置不合理。目前远程教育的专业很多，多达200-300多个，但专业面窄，太单一。课程设置上，多以专业课为轴心，将课程分为基础课、专业基础课和专业课三大类。相同的专业，教育计划、教学大纲和教材都是统一的；在同类课程中，必修课多，选修课少；理论课多，实践课少；讲授课多、探究性课少。这种专业和课程设置培养出来的学生必然是技能单一、知识面窄、难以胜任知识经济对人才综合性的要求。
2．人才培养模式较落后。表现在教育思想上，往往只注重知识的传播而忽略能力与素质的提高，按这种要求培养出来的学生往往后劲不足，缺乏创新潜质；表现在培养目标上，重智商轻情商。研究表明，人的成功20％取决于智力因素，80％取决于非智力因素。单纯偏重智能发展的教学培养目标削弱了教学在非智力因素的培养中应发挥的重要作用，阻碍了学生的可持续发展。这样，只训练了学生的即期应试能力，以至于不少学生只会做题，只会考试，不知与人相处、与人共事，不能控制自己情绪，害怕困难与失败，易产生挫折感，表现出高智商低情商的畸形状态；表现在教学形式上，重讲授轻体验实践与应用。这种单一的教学形式阻挡了学生与生产实践和社会现实的接触，妨碍了他们通过体验去感受知识的产生过程以完成知识的内化，妨碍了他们在实践中去验证知识和加深对知识的理解，妨碍了他们观察现象、发现问题、积累数据、分析特征、提出猜测等创新思维与创新能力的培养与发挥；在教学方法上，重单向传输轻主体作用。教学的“五中心”窒息了教学活动的育人功能，造成了学生能力“三缺乏”。教学的“五中心”即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，教学以讲解为中心，讲解以教材为中心，教学目标以应试为中心。“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，即教师讲学生听，教师写学生抄，教师给学生收。这种单向传输的教学造成的后果是：学生的主动性积极性被压抑，破坏了学生学习的动力系统，学生因长期处于被动学习状态而变得缺乏自学能力；学生作为学习的主体，其学习需求不被了解，学习主体地位未受尊重，学习情绪不被关注，学习风格不被认可，学生因只被要求学习而变得“学会”，不是“会学”，生活自理能力和自我管理能力缺乏，学习内驱力减弱，学生的思想被禁锢，学生的自我发展空间受限制，个性得不到尊重，特长难以形成，厌学情绪、畏难情绪油然而生；表现在考试评分上，重记忆轻能力与应用，从而使学生只注重死记硬背，学习就为了应对考试，考完就忘，而学生的洞察力、想象力、创新能力、实践能力未得到有效地评估，因此在学生平时的学习中也就不注重这些能力的培养。
3．教育软件条件与硬件设施不足。高素质的人才有赖于高素质的师资，目前我国远程教育中的师资存在着数量不足、水平参差不齐、结构不甚合理（如年龄、学历、职称、知识等有一定差距）、教育观念滞后的现象（如仍以教师为中心的旧理念，将人灌变成计算机灌和网灌的教学方式）。有些教师知识更新缓慢、知识准备不足、精力投入不够，尤其是多媒体课件制作技能低，电脑操作不熟练；硬件设施存在着图书资料、教育信息资源、网络微机、实验实践基地等方面不足的问题。
四、加强远程教育改革，全面推进素质教育
全面推进素质教育，不仅是我国教育事业在新的历史时期的一场深刻变革，而且是教育思想和培养模式的重大进步，也是我国高等教育的中心任务。现代远程教育具有开放性、交互性、协作性、自主性的特点，从而使学生真正成为学习的主体、学生有了更加丰富的学习资源、更有利于实现个性化教育。所以，在现代远程教育中实施素质教育更具有利条件，应该做得更好。现代远程教育应以素质教育为己任。
1．端正现代远程教育办学思想，明确素质教育的指导方针。要深刻认识21世纪的今天，目前远程教育的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式等与素质教育和社会的要求还不是很适应，加强远程教育改革，全面推进素质教育已成为摆在我们面前的一项刻不容缓的重大任务。为此，我们要全面贯彻党的教育方针，努力构建素质教育的人才培养模式。“三个面向”是邓小平提出的中国教育改革和发展的指导思想，也应以此作我们实施素质教育的指导方针。面向现代化不仅指器物层面的现代化，还包括更高层面的制度现代化和最高层面人的现代化，素质教育正是在人的现代化方面的举措。面向世界指教育要吸取各国先进的科技知识，吸取人类共同创造的文明成果。面向未来指要有长期的战略眼光，要追求对人的终身发展受益无穷的效果，不能只看到眼前或短期的利弊得失。我国的高教法明确规定高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，这是现代远程教育的法律依据。现代远程教育在由应试教育向素质教育的转变过程中，要以“三个代表”为指导，以《高教法》为法律保障，树立“以人为本”的教育价值观、“承认个别差异”的教育育人观、“全面发展”的教育质量观。
2．全面发展、夯实基础，以培养创新能力为目的。“木桶效应”启示人们：木桶的装水量取决于最短的木板，该理论强调事物发展的全面性。现代远程教育的对象——学生的发展也一样，首先应该是以全面发展为基础，而不仅仅是在某方面突出。要培养全面发展、德才兼备的新型人才，必须有较高的综合素质。创新能力的提高，应建立在综合素质提高的基础上。现代远程教育应着重加强学生以下几个方面的素质：（1）良好的思想道德观。要成才，首先应学会做人，要有献身精神和协作精神，应具备乐于造福于人类，严谨求实勤奋的高贵品质；（2）较强的学习能力。未来社会是一个终身教育社会，新技术和新发明层出不穷，知识更新频率高，科学技术将高度交叉和综合，要适应社会发展，跟上时代的步伐，就需要有较强的学习能力，能不断获得新知、掌握新技术。加之现代远程教育也是以学生有较强的学习能力为前提的。（3）科学的思维方式。现代远程教育为学生提供了内容十分丰富的学习信息与资源。学生只有形成了科学的思维方式，才能拓宽思维空间，正确识别、选择和判断，从而提高分析问题、解决问题的能力；（4）良好的人际交往能力和表达能力。在远程教育中，学生面对的是一台台冰冷的电脑或电视，虽然学生也能与电脑或电视中的老师、同学交谈、沟通。但这种接触方式替代不了面对面的情感交流和心灵沟通以及现实生活中的人际互动。因此，学生在远程教育中，仍需要从老师朋友同学中学到对生活和知识的热爱以及与人相处的经验，学会准确地表达自己的思想，善于总结，能有效地与人交流。（5）实践能力。现代远程教育可以为学生提供很多模拟实践课题和实际情境，以便让学生运用所学理论知识解决实际问题，在模拟情境中掌握基本技术和技能，从而有效地提高学习兴趣、激发创新欲望、提高创新能力。在以上能力全面发展的基础上，创新能力才能快速发展。抓好基础知识教育是学生全面发展的重要保证。现代远程教育要根据学生的需要和实际，突出“三课”：抓好基础课、增加操作实践课、加强选修课。在专业设置上要淡化专业，拓宽专业口径，强化基础面。要进一步规范教师的备课（尤其是高质量的多媒体课件制作、教学资源的收集与选择）、上课、巩固训练、个别辅导等各个教学常规环节，使必修课得到充实；通过精心设计合理可行的学习情景与实践情景，让学生有运用知识、提出假设、探寻研讨、发展兴趣爱好的机会，从而最大限度地促进学生创造性思维的发展，以达到教学质量提高的目的。坚持基础知识、基本能力教育在素质教育中的基础地位，为学生的全面发展打下坚实基础。所以，现代远程教育的每一个方面，无一不渗透素质教育。无论采用何种途径、进行怎样的专业培训，都应贯穿全面发展、培养学生创新能力的思想。通过素质教育培养学生学会做人、学会学习、学会生存、学会关心、学会发展，达到学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我发展”的目的。
3．培养特长，造就人才。苏霍姆林斯基认为：“学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需要让他们有充分施展的余地，为他们的‘表现’提供良好的条件”。每个学生都有自己的所长与所短，在远程教育中注重学生特长的发展，不仅有利于学生个性的发展，使学生树立起自信，同时对促进其全面发展也有积极作用。在现代远程教育实践中，一要营造培养学生特长的良好环境。现代远程教育实施的个性化教学，要通过提供给学生多样性的学习资源，使学生能因材受教，分层受教，随时可得到教师的帮助。学生以自己的需求为出发点，自主选择学习方向和学习内容，从而成为学习的主体。为此，远程教育的组织者、施教者要成为学生学习的指导者、服务者，要通过对学生“研究性学习”的指导，让学生掌握学习与研究的方法，使学生通过这种个性化的服务，在主动获取新知、应用知识和解决问题的能力得到及时的帮助和提高。二是创设一些生动活泼的活动课程，激发学生潜质的发挥。比如开设摄影、文学欣赏、环保、电脑、无线电等选修课，让学生自主选择，主动学习；开设各种人文与科学讲座、举办各类知识竞赛、征文比赛、制作竞赛等。这些活动，可以有效促进学生特长的发挥和发展。
4．加强师资队伍建设，增加有效投入。有业内人士提醒，现代远程教育再怎么省钱也不应当在人员费用上吝啬，因为是否拥有一流的师资始终是决定现代远程教育生死存亡的关键砝码。所以，现代远程教育要全面实施素质教育，必须加强师资队伍建设。要让教师转变教育观念，重视继续教育学习，提高学历层次，完善知识结构，丰富教学内容，努力成为多面手；要根据现代远程教育特点改革教学方法，在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力；变“灌输”、“识记”的“填鸭”教学为鼓励学生投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究；尊重学生的个性，把思维空间留给学生；把学习主动权交给学生，把自主时间还给学生，让学生掌握自学方法；教师要在“做中教”，学生要在“做中学”，让学生综合运用各学科知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达研究成果。让学生在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。教师要树立“教书育人、服务育人”的意识，提高多媒体课件制作水平，结合教学实践开展教学科学研究，提高教学和研究能力。
同时，要切实增加有效投入，这是提高素质教育的物质保障。现代远程教育内容的制作本身成本就高，没有有效的经费投入，无法保证素质教育的最终落实。所以要树立教育投资是一种战略性、基础性投资的观念。