关于网络教学模式及其发展的思考

四川广播电视大学教学处 倪明明

[关键词] 网络教学模式 传统教学模式 远距离教学

[摘要] 20世纪90年代以来，随着网络的发展，远距离教学也随之兴起。网络教学的发展成为发展中国家发展的新任务。该种教学模式与传统教学模式究竟有什么不同，其在中国的发展又会怎样。这些就是本文探讨的重点。

一. 网络教学模式与传统教学模式的比较

教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学模式作为教改的主要目标，是因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。

以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。

(一) 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。

由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?作为认知主体的学生其主动性无从发挥。创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。

事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。

（二） 以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

由以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。

二．网络教学模式的发展

我国教育界已经认识到网络教学模式发展的优势和必然性，但同时这种教学模式在发展中国家的发展也存在一定的困难，需要长期的探索。

（一）网络教学模式在发展中国家的困惑

在社会发展全球化即将到来的现时代，发达国家以强劲的势头主导着世界发展的潮流，发展中国家则在迎头赶上的征程中努力攀升。其中，大力推行远距离教育，全面提高国民素质是发展中国家迎头赶上的重要策略之一。但是，由于受本国历史与现实、主观与客观、内部与外部等诸多因素的影响，远距离教育的发展现状与发展中国家既定的目标和理想之间尚存在较大差距。究其原因有许多，最主要的是发展中国家的远距离教育正面临着四个方面的困惑：

1．呼唤进步与观念滞后的错位

　发展中国家的教育发展面临着文盲率居高不下的严峻现实。远距离教育规模的进一步扩大和教育质量的进一步提高是发展中国家现时代发展的新任务。但是，由于发展中国家的人们往往以常规学校教育为鉴而对远距离教育形式和学历的正规性产生了越来越多的置疑，进而使远距离教育在人们的歧视中艰难求生。对于在贫困中挣扎的人来说，接受远距离教育被视为谋生过程中的一种额外负担和“无意义”的压力。为了谋求社会进步和人民生活水平的提高，大规模高质量地发展远距离教育是发展中国家有识之士的共同呼声，但人们保守、落后的社会观念和教育观念与国家昌盛、民族振兴的理性呼唤形成了明显的错位。这种错位使发展中国家远距离教育的发展受到限制。

2．技术改进与经济拮据的困窘

远距离教育是利用先进的知识信息传播手段将各处异地的教育者与受教育者有机联系起来的一种教育模式。知识信息的异地传播是远距离教学与常规课堂教学的根本区别之所在。当前。数字化网络的知识信息传播手段正风靡全球，早期以纸张为载体、以印刷为技术手段的知识信息的传播方式业已失去了其主导地位。因此，以先进的传播技术为依托的发达国家的远距离教育已经实现了质的飞跃，但发展中国家的远距离教育仍停留在传播印刷材料和单向传播电化教育材料的层面上。因此，改进教育技术是发展中国家远距离教育迎头赶上的必要条件。

3．扩大规模与提高质量的矛盾

　　扩大规模与提高质量是发展中国家远距离教育现时代发展的两大主题。这一看似统一的双方其实隐含着更大程度上的对立。当前，许多发展中国家首先在扩大远距离教育的规模方面取得了一些实质性的进展，并制定了进一步扩大教育规模的远景目标。但是，如果暂不考虑发展中国家之间远距离教育发展规模不均衡等因素，仅就远距离教育的质量问题进行分析的话，那么对所有的发展中国家来说，感受到的就不是兴奋而是忧虑了。

4．保持传统与借鉴合作的两难

事实上，发展中国家远距离教育教学手段的改进、教学内容的设计、教学模式的变革等都与其借鉴与合作有着必然的联系。此外，发展中国家与发达国家在远距离教育中的技术合作，经验交流以及人员培养也促进了发展中国家远距离教育事业的发展。但是，人们同时还发现，在借鉴、学习与合作的背后隐藏着某种危机，这就是本国或本民族的文化特质和民族传统随着借鉴、学习与合作的深入而被冲淡，发生变异甚至彻底丧失。

（二）通过以上分析，我们可以清楚的知道网络教学模式探索的长期性。但在这个长期的过程中，我们应该任何把握我们的机遇，布置战略部署呢？

战略的基本思想是：更新观念，理顺关系；立足现实，面向世界；加强协作，优势互补；突破难点，分步推进。

1．“更新观念，理顺关系”-----强调的是要面向21世纪，破除狭隘、分散、孤立的本位主义观念；破除网络教育只是计算机教师或教育部门的事的逃避主义观念，树立构建网络化学习社会和终身学习体系的新观念。

2．“立足现实，面向世界”，强调的是既要根据国情，按不同地区经济社会发展对人才需求的不同而分层推进；又要瞄准全球网络教育发展的新动态，努力缩短与发达国家的差距；同时在一些方面还要走出国门，引进国外教育资源，面向全球招生，振兴我国网络教育产业。

3．“加强协作，优势互补”，强调的是要充分发挥各地区各部门各行业的人、财、物、技术优势，资源共享；要充分发挥计算机网络与广播电视网络、电话电信网络、函授邮递网络、书报发行网络的多信道多网络组合优势，采取多形式多渠道的沟通与合作，取长补短。

4．“突破难点，分步推进”，强调的是要找弱点抓重点破难点占领制高点，有计划，按比例，树典型，带全面，逐步推进，力戒眉毛胡子一把抓，避免重复建设。

以上就是我对网络教学模式及其重要性的粗浅看法，希望其他专家指正批评。