【摘 要】文章以人类告别工业文明时代而进入以知识信 息为代表的知识文
明时代导入议题，深刻阐述了二十一世纪网络技术充分发展情况下未来远程教育的主要方式
，坚持以学习者为中心的人本思想，优化网络远程教育模式设计，尽力克服网络远程教育的
各种弊端，充分发挥其独特优势，在实践中不断发展完善，让这种新型教学模式更好地为 “提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质”服务。
【关键词】发展；网络；远程；教育
21世纪的来临，使人类告别了工业文明，进入信息时代，在知识经济背景下，知识、信息成为最重要的生产力要素，如何占有、使用信息关系着个人的成败，企业的兴衰，国家的强弱。21世纪的竞争是以科技和人才为核心的综合国力的竞争。在知识爆炸的信息社会里，知识存量呈级数扩张，知识的新陈代谢明显加快，知识、信息则不断被淘汰，这使得人们的教育观念从“一劳永逸”转变为终身教育。而以网络技术和计算机多媒体为代表的高新技术的发展正在改变着人们的思维方式、工作方式、和交往方式，同时也改变着传统的教育方式。教育不再是一个独立的社会活动范畴。教育、传播、计算机之间的局限正在日益消失，数字卫星广播网、有线电视网、计算机网“三网”互补已经形成一个覆盖面最宽广的现代远程教育网。20世纪60年代以来，计算机网络技术飞速发展，从而引发了人类历史上继文字和印刷术以来的第三次信息革命，远程教育的模式，观念随着网络技术的发展而发生着根本的变化。
一、网络远程教育将成为未来远程教育的主要方式
对于远程教育，国际知名远程教育学者德斯蒙德·基更曾作过这样的概括：“远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头的讲述的，以媒体学习为基础的教育的人际交流”。基更的这一概括，道出了远程教育的教学过程的特点。从这些特点中我们不难发现，和传统教学过程相比，一般远程教育不受时间和空间的限制，强调学习者个别化自立学习，即学习者可以根据自己需要的程度选择学习内容，以自己的能力选择学习进度，以自己的生活规律安排学习时间，制定学习路径等。这无疑是与继续教育、终身教育理念相吻合的教育模式。但一般以数字卫星广播网、有线电视网为媒介的远程教育模式割裂了传统教学过程中教与学两个紧密联系、相互依存的过程，使得教学者无法把握学习者对教学内容的掌握情况，以及学习者自身的特点，因而无法做到“有的放矢”、因材施教，最终导致传统的远程教育只能是“填鸭式”的满堂灌，大大影响了教学的效率和效果；而学习者也很难与教育者沟通，以了解自己迫切需要的知识，同时，也没有便捷有效的途径与其他学习者交流讨论，导致学习的个人封闭化。然而随着计算机网络技术日益渗透到远程教育的教学过程中并扮演着越来越重要的角色，传统远程教育模式的这些难题开始得以解决。引入计算机网络技术代表远程教育模式发展的方向，其必然和可能性表现为以下几点：
首先要克服传统的以数字卫星广播网和有线电视网的主要媒介的远程教育模式带来的教学过程中的单向性、盲目性和封闭性，必须将计算机网络引入远程教育模式，互联网Internet为人类社会创造一个全新的信息空间。在这一空间里，处于不同的时空的人们用数字在网上交换邮件、讨论问题、阅读、写作等，远程教育可以运用网络的这种互性特点，将传统教育和远程教育相结合，其保留了传统教育信息交流充分、教学性针对强等特点，有发挥远程教育的独立性和自主性的优势，使远程教育达到更完美的效果。
其次，互联网的广泛应用为网络远程教育奠定了物质基础，20世纪60年代以来，计算机网络技术飞速发展，从而引发了人类历史的第三次信息革命，将有更多的国家跨入信息时代。据有关资料统计，从1995年到2000年5年间，Internet市场以62.4%的年增长率高速发展，Internet用户人数从30000万增加到5.5亿，中国目前电脑拥有量1590万台，平均每万人88台电脑，1995年底，中国有网民8万人，2000年则超1000万人，作为中国骨干网之一的CERNET(中国教育科研网)2000年底已基本建成高速主干网，目前已连通600多所高校。随着电脑网络的不断普及，人类社会逐步进入信息化、学习化社会，这使得网络远程教育有了强大的物质基础和群众基础。在这个信息化的时代，人们不仅利用网络生活、工作、服务，而且使得网络逐步成为获取知识、接受教育的主要媒体之一。
第三，网络技术的发展以及网络与其它媒体的组合为网络远程教育奠定的技术基础，并成为网络远程教育不断向前发展核心动力。网络技术的发展正在改变而且必将进一步改变人们的生活方式、工作方式、思维方式和考试方式。目前网络技术已经实现，通过服务器将成千上万的终端机联接，从而达到资源共享、信息交流。网络技术进一步发展的方向将是无线互联网。随着呼机、手机PDA(个人数字助理)的普及，目前无线寻呼系统已开发了“全球呼”和“全球通”的功能，它们是寻呼、手机系统传送到互联网连接的桥梁。通过上桥梁可以将互联网上的信息传送到呼机、手机系统，反过来，用户也可以将信息通过呼机、手机系统传送到互联网，从而实现了用户也可以互联网的双向交流，形成无线互联网。运用无线互联网，将使网络远程教育更充分地发挥优势。远程教育实质上是一种媒体教育，而不同的媒体可适用于不同的教学内容、教学目的需要。现代远程教育往往是一种媒体教育，而不同的媒体可适用于不同的教学内容、教学目的需要。现代教育往往是一种使用多种媒体的复合性教育，没有任何一种单一媒体可以适合所有的教学内容，因此，必须引入媒体组合的概念。就网络远程教育来说最具发展前途的莫过于双向卫星直播，原有的卫星广播电视采用的是C波段，该波段的接收口径较大，不适合家庭直接接收，只能通过地面接收站转播。现在已研制出了KU波段，可传播数字化信息，它的无线接收口径小，适合于家庭接收，因此卫星直接播送成为可能。卫星传播是单向的，但可以通过ASDN、DDN等网络通讯手段，开展实时交互，从而实现卫星双向直接。随着技术的成熟和设备费用的降低，这些技术不久必将被用于远程教育。
随着网络的进一步深化普及，网络远程教育必将日益成为远程教育最主要的形式，为人们的继续教育、终身教育提供更好、更完善的服务。
二、网络远程教育模式的优化设计
教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代远程教育学中，教学过程包含教育者、受教育者、教学信息、教学信息传播通道等要素，这些要素所形成的稳定的结构形式，则称之为现代远程教育“教学模式”。现代远程教育的教学模式，应该是：以现代教育技术，特别是以卫星传输
、计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式。
由于互联网具有信息传播速度快，无国界的限制且具有国际统一的传输标准，信息传播方式灵活，信息资源丰富，以及强大的交互能力，因此适应于以学习者为中心的个别化学习。
基于网络模式的远程教育与一般的远程教育教学相比，更强调以学习者为中心具有适合学生的一系列特点以及网络化学习的个别化特征，其学习环境与传统学习环境相比，发生了根本变化，也与远程教育的其它学习模式的学习环境不同，因此，基于网络学习的课程开发与教学设计，除了要考虑传统学习教学设计中必须考虑的一些问题之外，还必须考虑网络学习特性。
首先，必须明确学习任务与学习目标，要做到这点，必须先分析学习对象，即了解学习对象需要什么样的课程，为什么需要这些课程，以明确学习任务；其次，应考虑让学习对象学会什么，即达到怎样的目标，网络学习由于师生处于准久性分离状态，是个别化为主的学习，因此
，在进行教学设计时，必须比传统课堂教学更加要求明确学习任务与学习目标；第三，要让学习者掌握课程结构，如果学习者对课程组织结构不清，教师和学生都很难确定完成一个学习任务所需的时间。
其次，要充分发挥网络的交互优势，建立良好的学习环境。网络的一大优势，具有丰富的信息资源，在网络教学设计时，应对传统教学资源进行改造，将传统教学活动硬搬到网上。网络学习是开放式的、交互式的学习，教学设计时，可以根据教学任务与目标，引导学生去探索，运用双向交互方式使参加网络学习的指导者与各学习者能互相交流和沟通，同时可以建立电子论坛、揭示板、聊天室等，让参加网络学习的人们在网上展开讨论。组织网上辩论，也不失为网络教学设计的一种方法。因此，网络无时间地域的限制，参与辩论的学习者有充裕的时间查阅丰富的信息资源资料、论证观点，同时也可以查阅对方资料，使得讨论更深刻广泛，从而各自构造自己的新的知识体系。
第三，给学生自主选择的机会。现代认知理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，网络学习的教学设计应当从学习者为主体出发，考虑能让学生根据自己的志趣选择学习内容、学习进度甚至学习方法。尽可能将那些有助于课程学习的参考信息资源和地址与课程内容学习建立链接，扩展课程内容，为学习者提供充分的选择机会，教师在整个教学过程中只是起到组织者、帮助者和促进者的作用，以达到学习有效地实现对所学知识的意义建构的目的。
第四，多种信息展示形式的有机结合。教学信息一般分为语言信息和非语言信息两大类。在教学设计时，自然语言信息一般言用收集学生反馈信息等。这是比较经济的传送，是较易实现的一种信息展示方式。但为了更有效，准确地传递学习内容，可能通过声音、图像、动画等信息展示形式。网络可以支持多种信息展示形式，可以是文本的，也可以是超文本的；可以是文学符号的，也可以是图形、图表、动画、声音、形象等。充分利用它们不同的优缺点。一个好的图形可以代表许多文字说明，一个动画可以充满动感，激发学习兴趣。但这些都必须找到恰当的图形和动画来表现，现时还需要大量的人力和物力去制作软件。此外，图形、动画与文字、图表相比，前者所用的磁盘空间和宽带远大于后者，所以网上远程教育宽带应成为关注的重点。总之，在教学设计中，要充分考虑各种数据信息的优缺点因素，根据需要和可能合理使用。使之有机结合。
第五，在线学习与离线学习方式互补。网络学习的形式有在线学习与离线学习之分。在线学习是指教师、学生直接通过网络进行实时学习，离线学习是教师通过网络向学生发布当天学习材料，学生在接收到学习材料后，在任何时间、地点进行学习。前者的信息反馈是即时的，学生可以即时得到强化。对学生所遇到的问题，教师能即时诊断并提供相应解决方法。但即时学习由于上网时间长，费用过多以及随时可能发生的网络堵塞，影响信息传递，因此，有一定局限性。而后者因为是非群体上网时间学习，教师与学生的信息往来是非即时的，教师很难即时对学生进行学习诊断，从而影响学习效果与效率。在教学设
计时，应考虑这两种学习方式利弊，取长避短，并结合其他一些媒体教学模式，如电话E-ma
il等，最大利用网络资料进行教学。而在线学习时，在教学设计方面，教师应以咨询、引导、答疑为主，对学生的学习策略进行指导，而不应再走传统教学的填鸭路线。
最后网上作业与评价。作业是检查学习者完成任务、达到学习目标的手段方法之一。要评价一个学生学习得如何，可以通过对网上作业打分来进行。可以从作业是否清楚流畅，是否新颖独特，是否有洞察力，新旧知识联系如何，学习效果是否得到充分的展现等方面给予分数，来对学生的创造性、对知识掌握的程度，主观努力如何等作出较客观的评价，并反馈给学生，使学生改进学习，从而完成更有意义的知识建构。
以上的考虑是网络学习模式优化的设计的几个方面。除此之外，还有如为了培养同伴协作精神，还应适当设计一些协同作业，建立同伴评价目标，在完成同伴协作的同时，实现同伴相互之间的评价等等方面需要认真研究。
三、网络远程教育的弊端
网络远程教育代表着远程教育发展的方向，是人们继续教育和终身教育需求得以满足的最适当最具发展前途的教学模式。随着网络技术的发展，它也必将进一步扩大和完善。但在网络远程教育的实践中，仍有不少问题出现：
第一，发展硬件容易，获得优质教学软件、学习软件很难。据有关资料分析：市场上有许多教育软件，但75%左右谈不上对学习者学习有多少益处。软件制作商主要考虑的是产品销路，而忽略了思想性、知识性、启发性等。有的软件因为过分强调娱乐性，为学习带来了严重干扰，妨碍了学习者的学习，甚至造成创造力下降，能力无明显提高等不良后果。
第二，过多依赖计算机检索，阅读书报减少。日本《朝上新闻》调查表明，现在日本每天人均阅读时间50分钟，比1996年每天减少8分钟，年轻人阅读时间更少，导致70%的人语文水平大大降低。甚至有的仅仅满足于屏幕显示的信息，不愿进一步进行阅读学习，失去了学习兴趣。
第三，经费是最大障碍。高科技产品运用于教育，其代价是昂贵的，可是建设的时候发展商可以给笔让利，但到了使用的时候，软件负担、设备维修等维持费用是一笔可观的支出。一般学校是难以维持的。同时，新开发的软、硬件的使用、培训，不仅需要数额不小的培训费用。而且要求设备的数量达到一定程度，这时学校的预算也是不小的负担。
第四，沉迷网上学习，缺乏人与人的接触是至关重要的缺陷。美国内布拉斯大学pintt
教授认为：“没有可以取代课堂里的对话”。有学者指出一旦教师这个知识传导者的角色被机器所取代，当文明彻底沦为工具的时候，则人自身也将沦为工具。网络远程教育使学习者与教学者缺乏面对面的沟通交流，对学习者人际交流沟通、创造力、判断力及审美能力的提高没有任何帮助。
最后，在国内网络远程教育发展中存在的问题更是值得我们思索的重心：
我国普通教育校园网发展迅速，但从实际应用情况来看，并不尽如人意。从教学庆用来看，或者是传统教案加题库的教学模式，或者是教师用传统的方式在网上讲课，或因软件奇缺，有网无教；同时，因为硬件框架已成规模，而维持费用难以承受，这些问题都给国内远程教育的发展增加了难度。
尼葛洛宠帝在《数字化生存》一书中提出：“一网打尽世界”，而就教育而言，互联网
络的发展，给教育变革的号召力之大，影响面之广，是电影、电视等媒体不可比拟的。甚至有人提出：随着网络化生存的到来，学校将虚拟化，教学将网络化、信息库化，图书将无纸化，图书馆将衣袋化……学校、教师、图书馆、印刷书籍，将成为历史。网络时代、网络模式的远程教育是适合社会经济发展的教学模式，它将进一步推动经济的向前发展。但由于网络模式的远程教育是一种新生的教学模式，它将进一步推动经济的向前发展。但由于网络模式的远程教育是一种新生的教学模式，它必须不断随着时代的前进而在实践中发展完善。我们必须以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指导，不断加强对网络模式的远程教育的研究和实践，使这种新的教学模式更好地为“提高中华民族的科学文素质和思想道德素质”服务。 |