【摘 要】学习的社会化和信息技术的发展对现代远程开
放教育提出了新的要求：迅速改变教育教学观念，在基于互联网的基础上，建立起一种以学生个别化自主学习为主、教师导学为辅的现代远程教育模式。教师在转变观念的同时，着重应考虑怎样充分利用现代信息技术手段和不同的教学方法去解决“如何教”的问题；而学生则应在基本掌握计算机应用能力的基础上，通过多种媒体的教学渠道解决“怎样学”的问题。
【关键词】改变 ；观念；适应；开放教学；需要
进入二十一世纪，学习的社会化成为教育顺应时代发展的一个重要标志，继续教育、终身教育、素质教育和创新教育理念的确立，对教育本身提出了一系列新的要求。就成人教育而言，培养会学习和应用型人才成为现代远程开放教育人才培养的目标。随着计算机网络越来越广泛地进入学校和家庭，教学内容的丰富性、教学手段的多样化和教学形式的灵活性使现代远程开放教育具有了与传统学校教育迥然不同的学习形式，这种学习模式的核心便是以互联网为基础的个体化自主学习。计算机网络的广泛运用，多种媒体教学资源的丰富为个体化的自主学习提供了最大限度的方便，使以促进人的发展为目的的终身教育成为了现实。但它同时也对我们从事成人教育工作的人提出了一些新的要求，它促使我们在教育观念、教学形式、教学手段以及教务管理的诸多方面去适应时代的需要，并引导学生逐步适应新的学习模式，使我们的成人教育从传统的函授、面授向真正的现代远程开放教育转化。
现代远程开放教育试点工作开展已近两年了，各试点学校在招生宣传、硬件的投入和教学手段的转化上都做了大量的工作，在学校内部初步形成了对现代远程开放教育性质的共识。现代远程教育是一种新型的教育方式，基于互联网的双向交互直播课堂、视频点播、网上图书馆、虚拟实验室等新型教学资源租教学模式的出现使现代远程教育超越了以印刷材料、广播电视、录音录像等单向传输手段而进入了一个新的阶段。作为多年从事远程教育的电大人，对于这种从教育观念、教学形式到教学手段的变化仅有粗浅的认识是不够的，我们必须从根本土改变传统韵以教师为中心的教学理念。甚至于那种所谓以“教师为主导、以学生为主体”的“主客两分”的思维定势都应给予纠正。在教师与学生的关系上，我们必须认识到现代远程开放教育的教学活动乃是以知识的授受中介作为客体，师生间展开主体际的交流与合作。我们倡导创新性的学习，希望通过学习提高学生发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力。在这个过程中，师生都必须从观念上摆脱传统教育理念的束缚，掌握以信息技术为主的教学手段，具备一定的信息处珲能力，从而使我们在师生间的双向交流中达到个体化自主学习的目的。
在我校近两年的试点工作中，我们深深地感到，尽管学校在更新设施上已做了大量的工作，
投入了大量的资金建立了中控室、多媒体教室、语音实验室、双向交互系统等教学设备，但是，这些设备的使用状况并不尽人意。大量的课件未被充分使用，网上点击次数较少、师生间的双向交流也不多。在地市一级电大中，上述现象的存在是普遍的。笔者认为，要真正解决这些问题，应首先抓好以下三个方面的工作：一是充分认识到现代远程开放教育模式改革的重要性，通过教学观念的转变来促进模式改革的进程；二是教师要充分利用现代信息技术手段丰富自己的教学方式，着重解决“如何教”的问题；三是学生在掌握计算机基本技能的基础上，利用多种媒体进行学习，着重解决“怎样学”的问题。
一、改变教学观念，强化师生个体化自主学习意识
尽管我们在“开放教育入学指南”课程和各种不同的场合反复强调现代远程开放教育是
一种新型的教学模式，它在教与学的组织上与传统的教学活动的组织有着显著不同的差异，但是我们的直属部和试点教学班在教师的选聘、面授辅导课的安排、平时作业的布置与检查以及教学资源的使用上，仍然沿用的是传统的函授教育方式。教师和学生都热衷于大量的面授辅导课，依赖于传统的文字辅导资料，组班学习仍然是目前主要的教学形式。显然在我们的办学实体中，不少教学班负责人、
教学管理人员、教师和学生都还没有真正认识到现代远程开放教育对成人教育的意义，在片面强调国情、省情、地方特点的同时，对多媒体、课件、多向交互等先进的教学手段采取漠视或抵制的态度。有的教师错误地认为只有面对面的师生交流才能真正达到教学目的；有的办学点仅仅是把远程开放教育作为一种新的办学形式，用以获取一定的经济效益。不愿意增加对必须的教学设施的投入，因而只能依赖于传统的教学手段来组织教学。上述现象从表面上看是忽视了现代远程开放教育先进的教学手段，但从本质上讲，它是忽视了现代远程开放教育与现代社会发展的紧密联系，忽视了这一新型的办学模式对现代成人教育发展的重要影响和作用。这种全新的、开放式的学习模式允许任何人在任何时间和任何地点学习，并使个人掌握学
习的主动性和控制权，为个体化自主学习和多渠道的吸收信息提供了最大限度的方便，也使促进入的发展为目的的终身教育成为现实，其现实意义和历史意义都是不可低估的。如果我们这些以从事现代远程教育为职业的人对时代的发展赋予教育的这种新的变化都漠然视之，甚至于抵制的话，那我们被时代淘汰的日子就不会远了。
各试点学校的领导和教师对这一问题的重要性必须引起充分的重视。只有从观念上对现代远程开放教育的性质有了真正的认识，我们才能在教学过程和教学管理上产生质的变化，从而跟上时代发展的步伐。
二、加强现代教育技术手段的学习，创建以学生为主体的多形式的教学辅导方式
观念的改变是我们搞好现代远程开放教育的前提，但是要真正做到适应日益发展的网络化社会的需要，服务学生个体化自主学习的要求，我们的教师在教学方法和教学手段上还需有一个技术学习和知识更新的过程。就目前地市电大的教师队伍来看，大多是八十年代和九十年代初毕业的大学生，他们在虽然在长期从事的电大教学工作中积累了一定的成人教育的经验，但是在计算机技术的掌握和应用上却存在着先天的不足，特别是一些文科类的教师对计算机和网络技术不是一窍不通，便是一知半解，在教学过程中感到十分吃力。目前地市电大的远程开放教学活动中，多媒体技术手段和课件的使用处于相对滞后的状态，教师大都还是使用传统的面授方式组织教学活动，这不能不说是重要的原因之一。要改变这种状况，必须加强对专职教师和外聘教师的计算机应用能力的培训，让他们从思想上认识到掌握必需的计算机运用技能是现代社会对从事远程开放教育工作者的基本要求，提高他们运用现代网络技术的能力。只有具备了一定的计算机应用能力，才可能在我们反复强调的个体化自主学习的模式中为学生提供真正的网上教学与辅导服务，才能在“如何教”的问题上取得实质性的突破。
在“如何教”的问题上，教师面临的首要困难便是如何适应教学方式的转变，即变传统
的集中面授辅导为个体化自主学习的辅导。教学资源的丰富和学生个体学习的差异，给教师的课前准备带来更高的要求。因此教师在备课时首先应做好以下几方面的工作：一是象传统的面授辅导一样，认真钻研文字教材，熟悉教材的重难点，因为教材永远是学习的基础；二是加强对其他多媒体教材的学习，如录像教材、VCD光盘、录音教材、CAI课件等，教师的职责主要是引导学生通过多媒体的使用正确理解教材内容；三是对实践性教学环节中可能出现的问题做好充分的准备，提高学生动手能力；四是要做好自测题或其它阶段性练习的预习工作，随时回答学生在作业中提出的问题。重点应放在对CAI课件的使用和与学生的双向沟通上。教师应充分利用助学辅导、自测课件等多媒体教材为学生提供知识的检索和查询，帮助学生解决学习中的重点、难点问题，指导学生进行自我测试。而在教学过程中，教师要适应现代远程开放教育的教学辅导模式，即“教师引导下的远距离学习和远距离学习基础上的教学辅导”，其“辅助性指导即在不改变面授辅导教学的辅助属性的前提下，对学生的学习活动进行指导：具体地说，是根据电大教学特点，在学生感知知识、理解知识、深化知识、巩固知识、复习检查知识的过程中，导读、导学、导讲、导练习、导查，使教学过程成为学靠导，导为学的学与导统一的过程”。《四川电大人才培养模式》提出了四川电大现代“远程开放教育”的学习模式，在这种模式下，教师的职能是帮助学生了解教材的内容，掌握学习的重难点，“引导”替代了“灌输”，成为教师在教学活动中的主要作用。学生个体化自主学习使教师的工作量加大，对教材的熟悉和理解程度要求更高，知识的储备要求也相对增高。在形式上，除了定期少量的面授辅导外，还要随时
解答学生通过网络和其他现代通讯手段的提问。由于学习的方式有了变化，面授辅导、课堂考勤和课堂作业已不再成为检查学生学习认真与否的主要手段，师生间的双向交流更多地是通过网络和对学生阶段性学习的检查来达到。在诸多的师生交流中，答疑解难已不再是唯一目的，引导学生掌握先进的学习方式，并帮助他们领会教材和大纲要求，主动学好该门课程，才是教师的主要作用。因此教师除了熟悉教材外，还应花较多的精力用于对学生平时作业的检查、课程实验、课程设计、社会调查、实习、毕业设计等实践性环节的指导。在教与学的双向交流中，更多的是以学生的学习需求为主，即使是面授教学，也不再象以前那样由教师唱独角戏，而会因学生自习进度的不同而体现出更强的针对性。
三、培养学生具备现代远程开放教育学习的能力，逐步形成个体化自主学习的习惯
就目前的情况看，办学单位和授课教师因事业发展的需要和职业的原因，从观念和行动上适应现代远程开放教育的要求相对说来容易一些，但作为学生来说，因其学习目的和自身条件的不同，要让他们在短时间内适应现代远程开放教育的学习要求，就不是那么容易了。观念的转变不是朝夕之间就能完成的。从近两年的试点工作中，我们感到硬件设施的不足只是现代远程开放教育难以体现自身优越性的原
因之一，而更为重要的原因则在于多数学生还没有真正认识到现代远程开放教育是一种适应社会发展的新的学习形式，他们仍然固执地依赖于文字教材和集中的面授辅导，这种观念的滞后无疑地使学员在接受现代教育观念、运用多媒体信息手段时形成一定的障碍。而目前我们的学生大多还未能认识到这一新的学习形式对于自身和未来社会的重要性。因此要真正解决“如何学”的问题，首先必须使学生彻底改变单一的、传统的学习观念，迅速掌握现代信息技术的基本技能，才有可能进入到以互联网为基础的个体化自主学习的自由王国，真正成为学习的主人。要让学生认识到，自主学习并不是一个人在那里学习就行了，而是说在教师不在的情况下，学生要善于利用各种学习资源和现代信息技术进行学习。
查尔斯·A·魏德曼认为：“独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者
可能接受教师的指导，但不依赖她们：学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的灵活性和自主性”(《远程教育概论》中央广播电视大学出版社)。合理安排学习时间：熟练地掌握并运用现代远程教育信息技术和学习技术；选择适合自己的学习资源和学习方式，是远程教育学员观念转换后应考虑解决的几个具体问题。由于远程教育本身为学生提供了较为充足的教学支持服务，因而学生可以根据自己的需要来选择学习时间。相对于校内大学生来说，远程学习的学员在掌握和运用现代信息技术和学习技术时，则具有更大的难度。这里边除了经济的原因外，还有观念和知识结构等方面的因素。但如果我们要想进入到自主学习的自由王国，学会并掌握远程学习技术是必不可少的环节。如基本的文字输入、网上信息的阅读和下载、课件的使用、老师和同学间的双向交互通信等。这些基本的技能，对于年龄较大或家里没有电脑的学员来说，掌握起来难度要大些。—般说来办学单位都为学员提供了基本的学习条件和必要的教师辅导，但这些技能的掌握还需通过学员自身的努力来达到。在学习资源的利用和学习方式的选择上，则应根据自己家庭和实际情况和可选择的学习时间来考虑使用哪一种媒体。如借阅光盘、音像带回家自学：上网与老师或同学交流；向教学点辅导老师请教学习中的疑难问题等多种方式。在学习过程中，学生不再象以往那样，不管自己是否事先预习了那部分内容，都有只能被动地接受老师面授辅导，其学习的主动性明显增强。而师生间的网上双向交互，则在很大程度上弥补了独立学习的不足。约翰·丹尼尔认为“远程课程就是通过在‘独立学习’和‘交互作用’之间的平衡来完成的”(《远程教育概论》中央电大出版社)。就目前基层远程开放教育学员的具体情况来看，在这两种学习形式上所表现出的特点及相互间的平衡性都还存在着明显的不足。部分学员面对“独立学习”感到茫然无措，不知从何入手；而有的学员则由于学习目的不明确，没有了课堂的约束，便缺乏学习的自觉性。而“交互作用”则在一定程度上弥补了“独立学习”的“孤独感”，使学员通过信息的交互，感受到虚拟校园的学习氛围。学员要善于利用现代远程教育先进的教学手段来扩大自己的视野，丰富自己获取知识的途径；充分利用多媒体教学资源，明确学科的学习要求和学习范围；事先准备好学习中存在的问题，定期或不定期地和授课教师进行网上交流；学员还可根据自己的学习情况，与学习进度相近的同学建立网上学习小组，共同讨论学习的体会，解决学习过程中遇到的困难。总之，现代远程教育为学员的学习提供了丰富的教学资源和多样化的学习途径，但知识的获得最终还得通过学员自身的努力来实现。就目前的情况看，更新观念，改变过去过分依赖面授辅导和文字资料的学习习惯，迅速掌握现代远程学习的基本技术，是当前现代远程开放教育学员迫切需要解决的主要问题。只有在观念上适应了现代远程开放教育的要求，才可能在学习过程中充分发挥学员自身的主观能动性，进入到个体化自主学习的自由王国中去，从而奠定终身教育的坚实基础。
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