创建四川电大现代远程教育教学模式的探究 

【摘 要】教学模式改革是人才培养模式改革和开放教育 试点的重点、难点和 核心问题。四川电大应抓住机遇，根据四川电大现代远程教育人才培养的基本模式和现代远 程教育教学模式的基本特征，从充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生适应 现代远程教育学习模式的能力、建设一支适应现代远程教育的师资队伍， 构建新的教学组织形式，以及教学管理模式改革等方面 分阶段构建既适应信息化，学习社会化要求，适应远程教育规律，又符合四川省情的现代远 程教育教学模式。
【关键词】现代远程开放教育；教学模式；教学管理模式 ；改革创新

模式是一种模拟实际的、理论性的概述形式或简约形式。在社会学中它的广义定义是“ 研究 自然现象或社会想象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想体系和思维方式”。既然模 式是模拟大千世界种种自然现象的理论概述形式，模式绝对不存在唯一性和排它性。在构建 四川现代远程教育人才培养模式时，我们应将模式研究作为一种科学方法加以应用，分析其 主要矛盾，认识基本特征，探索适应四川省情的现代远程教育人才培养基本模式。

一、四川电大远程教育教学模式
(一)远程教育及其基本矛盾分析

从19世纪中叶发生的函授教育到20世纪后期兴起的以现代信息技术为手段的现代远程教 育大 约经历了150年。在这150年中远距离教育发生了两次大的变革。因而远距离教育界把远程教 育发展历程划分为三个阶段：即函授教育、广播电视教育、现代远程教育。
作为远程教育的函授教育、广播电视教育或现代远程教育，国内外学者对其基本矛盾的 认识 都是一致的，认为应把师生分离作为远程教育的基本矛盾或基本关系。对“师生分离”的把 握，应从两个方面去理解：一是，所谓“师生分离”并不单纯指教师和学生在物理上的分离 ，而主要是指的是由此带来的“教的行为”与“学的行为“的分离；二是，所谓“师生分离 ”，也并不单纯指的是空间的分离，而且更包括时间上的分离。
通过从远程教育的发展阶段和基本矛盾分析看，远程教育的实质上致可分为两种形态： 一种 是其社会实质，一种是其一般实质。远程教育是一种时代的产物，它必将随着时代的进步而 发展，其社会实质必然发生变化， 会紧跟时代前进的步伐，适应社会经济发展的需要。而 远程教育的一般实质着重探讨的是远程教育的基本矛盾(关系)及其解决办法。远程教育的基 本矛盾已明确为“师生分离”，然而由于学术界对此的理解有不同的层次和角度，也就导致 了解决这一矛盾的不同途径和方式，例如，交互影响距离和学习者自主理论、新三维理论以 及 有指导的教学会谈理论等。当然，随着研究的深入和视野的拓展必将涌现新的远程教育教学 理论。
依据上述的基本观点和基本理论，可以对远程教育的实质作如下描述：所谓远程教育就 是为 了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离 而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，以及教学组织形式、技术 媒体的应用、双向通信的实现等因素的影响，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同 表现形式。
(二)现代远程教育的主要特征
分析现代远程教育的内涵，可以将它的主要特征归结为三点：
1.资源共享。现代远程教育信息资源是以电子网络为录存载休和传输媒介的数字化信 息资 源为主，而且还包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒 体教学资源。一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括 网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。
2.时空不限。现代远程教育可分为同步教学和异步教学，在个体、群体、人体三个层 次上进行。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。
3.多向互动。双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向 互动 。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动 ，另一方面可以通过与在线教师、同学、专家等对话而产生互动。
在加速实现电大教育向现代远程教育发展的时候，我们必须注意一个重要问题。现代远 程教 育的出现，亦不意味着第一、二代远程教育教学媒体的消失。从教育技术理论和远程教育的 实践分析，世上没有万能的超级媒体，特别对我们这样一个人口众多、各地经济发展很不平 衡的国家，许多地区至今没有提供网络服务，我们更应实事求是地充分利用多种媒体资源进 行教学，不能盲目追求超越社会经济发展水平的完美的现代远程教育模式的设计。
(三)建立符合四川省情和远程教育规律的人才培养模式

为实施西部大开发战略，四川省委、省政府提出了“追赶型、跨越式”发展四川经济社 会的 战略思路，这必将对人才、知识产生强烈的需求和依赖，四川电大现代远程开放教有着广阔 的发展前景。尽管，困难很大，挑战十分严峻，但是，面对这样的难得机遇，四川 电大要不断解放思想，敢于打破传统办学格局和思维方式，勇于探索，大力推进体制创新、 管理创新和人才培养模式创新，尽快建立既适应信息化、学习化社会要求，适应远程教育规 律，又符合国情和四川省情的新的人才培养模式。
综上所述，四川电大现代远程教育人才培养的基本模式是：依托卫星传输和计算机网络 ，形 成丰富、多样、高质量的远程教育资源和手段(网络、电视、电话、电子教材、文字教材、 面授)；建立适合四川省情的现代远程教育政策法规、管理制度和开放办学机制，形成适应 学生个别化学习的信息化教学环境，提高学生的信息素养、专业知识和技能；构建终身教育 体系为西部大开发培养更多高素质人才。

二、四川电大现代远程教育教学模式的建构

建构符合四川省情和体现现代远程教育本质特征的远程教育教学模式，是探索和建构四 川电大现代远程教育人才培养模式的重要内容。
(一)现代远程教育教学模式及其特点

教学模式是狭义的教育模式。教育模式包含了众多的教学模式。教学模式是指在一定的 教育 思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 在现代远程教育教学中，教学过程包含教育者、受教育者、教学信息、教学信息传播通道等 要素，这些要素所形成的稳定的结构形式，则称之为现代远程教育“教学模式”。
认识远程教育教学过程及其特点是建构现代远程教育教学模式的理论指导。国内外远程 教育界普遍认为远程教育教学过程的有以下特点：

1.在教学过程中，学生与教师准永久性分离。学生与教师通常不直接见面，学生主要 通过 媒体来进行学习。远程教育的教师与传统教育中的教师概念不完全一样。远程教育教学活动 中的教师有时并不指某一个具体的人，他是由教师、软件件工程师、教育技术、教学设计专 家、富有创意的美工人员以及教育心理专家组成的一套工作班子。
2.学生之间缺乏交流。在整个学习过程中，学生和学习集体处于准永久性分离状态， 没有固定的学习集体机构，师生之间缺乏经常性交流。
3.个体化自主学习为主。自主的个体化 学习是指学习者可以根据自己的需要和程度选择学习内容，以自己的学习能力选择学习进度 ，以自己的生活规律安排学习时间、自定学习路径等。
4.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的人际交流。
通过上述分析可以为远程教育教学过程作如下定义：以传者与受者相互作用的形式进行 的， 以信息内容为主要认识对象的，以自主的个体化的方式进行学习的，实现教学、发展和教育 三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动。
(二)四川电大现代远程开放教育教学模式的建构

受社会的发展，以及教学组织形式、技术媒体的应用、双向通信的实现等因素的影响和 制约 ，四川电大现代远程教育的教学模式，应该是：“学生在教师指导下，根据专业教学计划与 课程大纲的要求，从自身的学习环境与条件出发，制定学习计划，灵活地选择课程，并运用 多种教学媒体和教学支持服务手段自主学习。”
这种新的教学模式具有以下特征：
1.教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、电子教 材和网络教学资源等优化组合和综合运用。
2.在教学组织形式上，遵循以学生的个体化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则 ，传 统的单一课堂面授的教学组织形式将向以学生个体化自主学习为主，并辅之以在学习中心接 受辅导的教学组织形式转变，即构建学习中心与学生个体化自主学习相结合的新的教学组织 形式。
3.在教学手段和方法上，应充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学 。即既要充分利用卫星电视和音像教学手段，又要利用互联网进行教学。
4.在教学的主体和客体的关系上，应实现封闭的课堂教学向开放的多形式的教学的转 变，即实现以教师为主体向以学生个体化自主学习为主体的转变。
(三)构建四川电大现代远程开放教育教学模式的实施步骤

结合四川省情，四川电大构建现代远程开放教育教学新模式应分阶段实施。
第一阶段：参加试点工作的教学点应构建以第一、二代教学媒体(文字、卫星电视、音 像等) 为主，辅之以第三代教学媒休(互联网和多媒体计算机辅助教学软件)的现代远程开放教育教 学模式。这是当务之急和近期目标，也是符合当前西部地区实际和四川省情的教学模式。
第二阶段：在全省电大系统实现第一阶段目标的同时，各试点分校应加速向以第三代教 学媒 体(互联网和多媒体计算机辅助教学软件)为主，辅之以第一、二代教学媒体(文字、卫星电 视、音像等)的第二阶段现代远程开放教育教学模式过度。在全省电大系统中，这种过度是 波浪式推进和不平衡发展的。四川省各市、州电大都应积极创造条件，尽快完成前一种教学 模式向后一种模式过度。

三、构建四川电大现代过程教育教学模式的措施

(一)正确认识远程教育教学的师生关系，在现代远程教育教学中充分体现学生的主体地 位和教师的主体作用
在远程教育中确立什么样的师生观，是值得研究的重要问题。远程教育与普通常规教育 的最 大不同，就是其师(课程主讲教师)生处于“准永久性分离状态”，因而它就更要依靠彼此的 交 往实践(通过媒体技术)才能建立起来。正因为如此，远程教育的师生关系最为典型地表现了 全球化信息时代的人际关系和教育的本质属性。远程教育的师生关系比之普通常规教育远为 复杂。
现代教育学师生观认为，学生是在教师主导下的认识、实践和发展的主体。从而引起了 教学重 心由教向学的转移。提倡在教学过程中，要重视发挥学生的主体性。学生的主体性，主要是 指学生在教师指导下积极主动进行学习时表现出的一种主观能动性。它一方面表现在对外部 信息的选择上，受学习动机、兴趣及价值观的推动和支配，表现为自学性、选择性。另一方 面表现在外部信息的内部加工上，受原有知识经验、认知结构、情感、意志等制约，表现为 独立性和创造性。
要在电大教育教学过程中体现学生的主体地位，让学生能以自主学习的方式完成学习任 务， 各级电大应切实努力在学习材料和支持服务两个方面做好工作。最主要的是在媒体技术的支 持下，确立运用现代教育技术的观念，设计出新的远程教育的学习体系。使一切新技术、新 媒体、新模式、新系统都有要有利于学习过程的简洁和优化，有利于学习资源的获取、加工 、保存、传输和发布，为学习者提供丰富的学习资源。
电大教育教师主体群包括：主持教师、主编教师、主讲教师、辅导教师等等。无论何种 类型 的教师，他们在远程教育的教学设计、教材编制、学习辅导等教学过程中均发挥着重要主体 作用。随着信息化时代的到来，高新媒体技术引入，使远程教育的教师群体的职能更加得到 体现，其整体功能得到充分发挥。在教学过程中，地方电大的教师虽然不再充当面对面的主 讲者，而是成为学生自主学习的组织者和辅导者，也是学生主体性发挥的前提条件，因而辅 导教师的作用同样应受到重视。
(二)培养学生适应现代远程教学学习模式的能力，是构建新的教学模式的基石

多媒体和信息高速公路将成为信息时代重要的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文 明，步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。适应多媒体和信息高速公路的数字化新环境， 成为每个现代远程教育学生必须具备的基本生存能力，成为每个现代远程教育学生能否进入 信息时代的“通行证”!信息素养(Information Literacy)作为一种高级的认知技能，同批 判思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。现代远程 教育的教学模式，应重视培养学生具有适应信息化教学环境的个别化学习能力，提高学生的 信息素养。
培养学生适应现代远程教育学习模式的能力，首先应抓好入学阶段的教育。入学教育内 容应 包括现代远程教育的基础理论与知识；现代教育技术的操作技能；现代远程教育的学习模式 ，教学媒体和教学资源及其综合运用；以及如何参与网上学习、讨论、访问等。其次，应在 整个学习阶段，持之以恒、循序渐进地指导学生学会在网络环境下自主学习，达到培养创新 型人才的目的。
(三)建设一支适应现代远程教育的师资队伍
基于网络条件下的全新教学模式虽然会彻底改变千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，但是面对日新月异的数字化生存新环境，教育活动中的高科技含量不断增多，必须尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，能参与网络文化创造的优秀教师队伍，并依靠这支队伍才能创造出各种新型学习与教育模式。我们所构建的基于互联网进行教与学的现代远程教育，同常规教育在教育观念、教育对象、教学模式、教学媒体技术、教学组织形式和教学方法，以及学习支持服务等方面均有所不同。因而，必须加强对现有教师的培训工作，使电大的教师具备现代教育观念，坚实的专业理论基础，以及开发多媒体 教学资源，并在现代教育环境，特别是在网络环境下指导学生进行个体化自主学习的能力。

(四)积极构建新的教学组织形式，在教学过程中综合运用多种教学媒体开展教学，逐步实现学生自主化体学习模式

现代远程开放教育的教学组织形式，应该是学习中心的必要的教学指导与学生个体化自主学习相结合的教学组织形式。为了做到以学生个体化自主学习为主，综合运用多种教学媒体进行教学，必须构建现代远程教育教学新的管理模式。这各模式应“突破专业、年级界限，按课程注册、组织教学和教学辅导。”
构建四川电大现代远程教育教学新的管理模式可采取以下措施：

1.合理安排课程各教学环节的教学时数

中央电大统设课程各教学环节的教学时数安排。课程管理员根据教学实施计划和辅导教 师的 安排，组织学生收视收听中央电大课程主讲教师音像课或网络课的学时数为课程总学时的1 ／3；辅导教师面授辅导课学时数为课程总学时的1／3；学生在校(在家)自主学习网上教学 资源或采取其它学习手段自学的学时数为课程总学时的1／３。
省管课程各教学环节的教学时数安排。组织学生收视收听省电大省管课程主讲教师音像 课或 网络课的学时数为课程总学时的1／3；面授辅导课学时数为课程总学时的1／3；学生在校( 在家)自主学习网上教学资源或采取其它学习手段自 学的学时数为课程总学时的1／3。
2.运用多种教学媒体组织好面授辅导课的教学内容
地方电大和教学点要提供现代教学手段的条件，要求面授辅导教师收视收听中央电在课 程主 讲教师和省电大省管课程主讲教师音像课或网络课的内容。辅导教师要根据课程教学实施意 见和要求和学生的实际情况，运用多种教学技术手段给学生授课。辅导课不能简单重复主讲 教师授课内容，应把握课程的重难点作串讲或评讲作业中的重要练习题。
3.加强现代远程教育教学设施建设和多种教学资源的整合与应用
(1)现代远程教育教学设施建设

试点学校和教学点要建有功能完备的广播电视、卫星和VBI、IP接收装置，及时接收传 播的课程、辅导及信息。
试点学校和有条件的教学点要建立百兆以上校园网，通过多种途径实现互联。
(2)多种教学资源整合与应用
为给学生个体化自主学习服务，试点学校和教学点要充分收集所开设的各试点专业的每 门 课程的各种教学资源，并加以整合，配套提供包括文字教材、电子教材(音带、像带、VCD、 CD—ROM)、网络课件的配套教学资源，方便学生使用。
(3)运用多种教学支持服务手段交叉助学

试点学校和教学点要运用面授辅导、电话答疑、电子邮件、双向视频电视、语音信箱、 BBS站、教学辅导材料等多种教学支持服务手段交叉助学。

四、积极进行中央电大开放教育本科各课程教学管理模式改革

(一)按课程注册进行学籍管理
从2002年春季起，凡举办中央电大开放教育5个本科专业和5个专科专业的学生，应根据 自身 的情况，自主选择学习课程，经各教学点、试点学校认可汇总后报省校教务处完成注册手续 。
(二)按课程组织教学
各教学点都应突破按专业年级组班的教学组织形式，试行跨专业、跨年级按课程组织教 学， 教学点设课程管理员实施管理的教学管理模式，以体现学生自主化学习的实际要求。具体措 施有：
1.教学点突破专业年级界线向学生提供“选课表”，由学生自主选课。凡选课较集中 的课 程，按课程进行集中教学辅导。凡选课不集中的课程，实行在教师指导下学生自主学习形式 ，但试点学校和教学点要给学生提供自主学生的条件和多种媒体的教学资源，并实现与老师 的交互。
2.指导学生制定课程学习计划。课程学习计划要充分体现个体化自主学习的特点，其 内容 主要包括：采用哪些媒体教材、学习时间安排、采取哪几种学习方式、如何实现与教师的交 互等。
3.按课程组织学习(网上学习)小组。学习小组要开展多种形式的互助学习活动。
4.开展网上教学活动。建立BBS站，进行网上答疑和网上讨论，网上做作业和网上批改 作业。建立电子信箱，通过电子邮件进行师生交互。进行电话答疑。

五、积极进行四川电大现代远程教育教学模式的实践探索

(一)四川电大现代远程教育教学模式实践的指导思想和探索思路

实践出真知。建构四川电大现代远程教育教学模式要坚持科学的态度，一切从实际出发 ，积 极进行探索，使我们的思想和行动更加符合客观实际，更加符合电大现代远程开放教育人才 培养模式改革发展的要求。
四川电大现代远程教育教学新模式实践的探索思路是：建立完善教学支持服务系统，解 决远程 教育网络和教学资源开发以及多媒体教材等问题，保证网上教学和学生自主学习的顺利开展 ；完善现代远程教育教学管理体制，建立现代远程开放教育质量监控和保障体系，对现代远 程开放教育目标的科学性，教育措施、教育手段的合理性，各教育环节的活动是否符合教育 目标，以及符合教育目标的程度等进行价值判断，努力调整其活动使现代远程教育沿着正确 的方向发展。
(二)进行现代远程开放教育教学模式的探索

坚持以学生的个体化学习为主，以教师的辅导为辅，学生的个体化学习与集中辅导相结 合的 原则，实现由封闭教育向开放教育的转变，以教师为中心向以学生中心的转变。每一门课程 都尽量突出开放教育的特点，利用现代教育手段特别是现代远程开放教育技术进行教学，即 学生在教师指导下，根据本课程教学要求，利用学校提供的文字教材、音像教材、网络教学 资源等多种教学资源进行自主学习；教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学(包括网上讨 论、网上答疑和电子信箱等)、热线电话等教学手段提供学习支持服务。
推进四川电大教学模式改革的思路：参加人才培养模式改革的分校，每个试点专业应选 择 2—3门重点课程为教学模式改革的突破口，取得经验，逐步推进，争取到2002年试点专业90 ％以上的课程都能以新的教学模式实施教学。
新的教学模式采取的教学形式主要有：
1.网络教学形式。网上辅导、网上答疑、网上论坛、网上单元练习等 。
2.面授辅导。安排必要的面授辅导，主要是教师通过自己制作课件对课程的重点内容 进行阐释精解，对学生学习中遇到的难点进行集中辅导，以弥补远程教学之不足。
3.电话答疑 。学校设立了各门课程的教学热线电话，同辅导教师住宅电话一起向学生 公布。学生在学习过程中遇到的疑难问题，可以随时随地与教师联系解答。
4.学习小组互助学习。根据学生的成绩优劣情况、工作情况、住地情况等因素，分成 若干学 习小组。学生通过电话以及课余时间、工余时间的聚会活动，互相讨论交流，开展自主互助 学习。
以课程教学模式改革为突破口的实践探索，不仅可以检验教育者、受教育者、教学信息 、教 学信息传播通道等要素所构成的教学过程是否适应现代远程教育教学模式建构的要求，而且 更重要的是，通过实践还能极大地推进试点电大分校现代远程教育教学模式全面改革的步伐 。

参考文献：

［1］谢新观．远程教育概论［Ｍ］．中央广播电视大学出版社．
［2］四川广播电视大学课题组．现代远程开放教育人才培养研究［Ｒ］．
［3］石雨．教育模式面临划时代的变革．现代远程教育研究，2001（1）．