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【摘 要】在目前中国已经“入世”、全面推进素质教育 、教育改革更加深入
的宏观背景下，电大如何进行现代远程开放教育课堂教学模式改革?这已成为电大教育工作
者，在实施中央电大“人才培养模式改革”和现代远程开放教育试点工作中亟待解决的热门
话题。本文以比较的方法，阐述了传统的课堂教学模式的缺陷、新的课堂教学模式的优点；
介绍了20世纪80年代以来国内外进行课堂教学模式改革的实践探索经验成果；提出了进行现 代远程开放教育课堂教学模式改革的独到见解。
【关键词】课堂教育模式；改革创新；导读；导学；导讲；导练；导 查
21世纪的教育与有史以来的教育相比，已发生重大的变革。国际21世纪教育委员会《教 育—
—财富蕴藏其中》明确提出：要将乐学、会学作为具有终身价值的教育目标；教给学生探求
知识的过程和方法比教给学生多少知识更重要。目前，在全面推进素质教育，深化教学改革
的大潮中，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、把“以教师的教为中心转变为以
学生的学为中心”、“教会学生学习”的课堂教学模式改革已成为热门话题。在成人教育领
域，中央广播电视大学的“远程开放教育人才培养模式改革试点”；在中小学基础教育领域
，江苏洋思中学课堂教育模式改革，无疑走在了这场课堂教学模式改革的最前沿。
的确，在全面推进素质教育，深化教学改革的实践中，需要探索和解决的问题很多。但就教师而言，如何转变传统观念，创新课堂教学模式，是从事开放教育的教师亟待解决的问题。
首先，谈谈对传统课堂教学模式的再认识。
我国传统课堂教学模式是“以教师为中心”，“以教师的教为中心”。长期以来，这种 课堂
教学模式在我们的学校教学实际中，占着主导地位。我认为，这种课堂教学模式建立的理论
可谓源远流长。从我国教育理论发展史看，可以上溯到唐代韩愈对教师性质的论述：“师者
，传道授业解惑也。”从国外看，是受前苏联凯洛夫的教学论思想“学生掌握了知识，能力 会自然而然发展”的影响。
我们必须深刻地认识到：传统的“以教师为中心”，“以教师的教为中心”的课堂教学
模式的优点是勿容置疑的、众所周知的。但其缺陷也是明显的，但却很少有人论及。
传统的学校教学模式的缺陷何在?
其一、虽然我们一直都在强调“教师是主导，学生是主体”。但是在教学实践中，却只 是“
教师的主导作用”得到淋漓尽致的发挥，而“学生的主体作用”被漠视。教师是课堂教学的
“主演”，而学生则是课堂教学的“观众”。不利于调动学生学习的主动性和积极性。
其二、教学内容相对统一，缺乏灵活性，不能适应学习者的多种需要。
其三、课堂教学的手段单一，信息量小。主要是一本教材、一本教案、一支粉笔、一块 黑板
、一张嘴。教学过程中教师和学生之间只是单向的语言和文字传输和接收，教学效率比较低 。表现在学生掌握知识方面尚可，但动脑动手的实践能力较差。
其四、教学评价标准僵死呆板。比如各学科作业、练习、考试中，大面积的唯一标准答 案，就扼杀了学生的创造性思维。不利于培养创新型人才。
西方发达国家的课堂教学模式改革，始于二十世纪七十年代初，以美国哥伦比亚大学著 名学
者乔以斯和威尔1972年发表《教学模式》为标志。到1980年，西方发达国家通过课堂教学模
式改革实践，总结概括出新的教学模式就有：信息处理模式、人格发展模式、社会交往模式
、行为强化模式等四大类二十三种。美国教育心理学家罗杰斯基于他的人本主义的人类观和
学习观，提出了“以学生为中心”的教学理论，对世界各国的课堂教学模式改革产生了广泛 影响。
我国课堂教学模式改革的探索则兴起于二十世纪八十年代末、九十年代初。目前已形成 热潮。有代表性而且较为常用的四类课堂教学模式是：
(一)自学——指导教学模式。其操作程序：提出要求——进行自学——讨论启发——练 习运用——及时评价——系统小结。
(二)目标——导控教学模式。其操作程序：前提诊断——明确目标——达标教学——达 标评价——强化补救。
(三)问题——探究教学模式。其操作程序：提出问题——建立假说——拟订计划 验证 假说 交流提高。
(四)情——知互促教学模式。其操作程序：调整情绪、以备认知——情景开路、认知相 随——以情启思、以思促情——知情并进、情知双获。
这些全新教学模式的共同的最显著的特点：从“以教师为中心”转变为“以学生为中心 ”，
从“以教师的教为中心”转变为“以学生的学为中心”。教师由课堂教学的“主演”变为课 堂教学的导演，学生由课堂教学的“观众”变为课堂教学的“主演”。
教师的责任，就是“教会学生学习”，培养全面发展的具有开拓和创新能力的人才。
在实施课堂教学模式改革，全面推进素质教育的实践中，我们教师应该如何做呢?我认为，
最基本的就是加强“素质教育”和“创新教育”等最新的教育理论的学习，转变教育观念， 认真抓好“五导”。
1.导读。文字教材是教学内容的主要载体，是教学的基础。教师要指导学生有目的地 、有
计划地阅读教材。导读的关键是教给学生读书的方法。教师要站在学科内容的高度，简明扼 要提出学生阅读的具体要求。
2.导学。教师要抓住教材讲重点难点、讲分析和解决问题的思路、讲学习方法、讲实 践和
应用。根据各门学科课程的特点和要求，教师应该了解学生阅读教材的情况，估计学习过程 中可能出现的问题，对学生作必要的指导。
3.导讲。教师要采用灵活多样的教学形式和方法精讲。导讲前，教师应该了解学生对 课程
内容熟悉的程度，心理特点以及求知规律，有针对性地备课。不是备教师的“教案”，而是
备指导学生学习的“学案”。导讲时，教师要充分运用多种媒体的教学资源，讲透教学重点
，突破不懂、不会的难点，解答不清、不解的疑点。帮助学生消化、理解、掌握学科的基本
知识。除此以外，导讲时教师还应充分利用课堂教学优势通过信息的双向反馈，指导学生处
理学习与思索、理解与记忆、知识的深度与广度、温故与求新等辨证关系，指导学生学习运
用现代教育技术手段。通过指导全体学生掌握知识的同时，形成好的学习方法，发展智力， 提高能力。
4.导练。教师应根据不同学科的性质和教学要求，组织指导学生开展课堂讨论、完成 课堂
练习、实验操作等。并指导学生完成课后练习、社会实践调查等。需要强调的是：导练时，
不论哪种练习，教师都应该精心选择富有启发意义和代表性的范例进行细致的讲解，通过讲
解使学生明确完成有关练习的途径和方法。在学生完成练习后应及时收回批改，通过批改，
纠正学生练习中的错误，及时发现学生练习中不一定成熟的但富有创造性的观点和方法。对
练习中出现的带有颂向性的问题、富有创造性的观点和方法，要集中讲评，通过讲评使学生 加深理解，从而巩固所学知识。
5.导查。教师根据教学大纲和教学计划，在一个阶段的学习结束和全期学习结束时， 引导
学生复习检查知识掌握情况。及时查漏补缺。学生进行阶段复习时，教师只提出复习要求和
复习重点，主要由学生自己动手进行线索的清理和知识的概括，并通过单元检测题检查复习
效果。期末复习是学生对学期所学知识的全面复习。教师在期末复习时，应紧扣学科教学大
纲，对教材知识进行全面系统的总结，并在此基础上对重点进行深入地分析，从而帮助学生
在全面复习中把握重点，在重点复习中照顾全面，既强化重点，又查漏补缺，避免猜题、押 题。努力提高学生在综合素质和能力。
导读、导学、导讲、导练、导查等是指导学生学会学习的五个教学要素，“五导”要形 成一
个既相对独立、又相互紧密联系的有机整体。其中，导读、导学是基础、是前提，导讲是重 点、是关键，导练、导查是保证。
在指导学生学会学习的课堂教学模式改革的实践探索中，要不断总结成功的有益经验和 失败
的教训，不断改进，不断优化。教师要始终立足于指导的地位，从传统的课堂教学中解放出
来，变有形的控制为无形的控制，通过多种媒介对学生的激励和诱导，使他们转变学习观念
、端正学习动机、增强学习信心、提高学习的积极性。并且帮助学生减少学习的盲目性，知
道为什么学、学什么和怎么学，减少对教师的依赖性。在整个学习活动中充分发挥主观能动 性，有目的、有计划、有方法地进行优质高效的学习。
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