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【摘 要】开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的 一种新型的教育方式，是利用现代
通讯技术、计算机网络技术和多媒体技术手段，坚持以学生的个体化学习为主，以教师辅导 为辅的
原则，将多种教学媒体优化组合，体现学生自主学习的特点，实行面授、网络教学、函授教
学等多种形式的开放式教育，本文总结了国际法教学如何有效地综合利用多种媒体进行学 生自主化学习的探索。
【关键词】开放教育；教学模式；国际法
一、现代远程教育教学模式基本框架及其特点
关于什么是教学模式，国内外的理论界有众多观点，提法不一，如有的认为教学模式是 人
们为了特定的认识目的对教学活动的结构所作的类比的、简化的、假定的表达。有的认为教
学模式就是教学过程的模式,或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。在国外，美国
学者乔以斯和威尔在《教学模式》一书中对教学模式所作的定义影响较大，他们认为教学模
式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的范型或计划。笔者认为，作为一个教学模
式是教学复杂过程的理论抽象,包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、师
生组合、条件和评价等要素，基本框架应是以一定的教育思想为指导，为完成特定的教学目
标和规定的内容，对教学诸要素所设计的较为稳定的教学组合方式及其实施方法的策略体系 。
开放教育人才培养模式是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式,是利 用现
代通讯技术、计算机网络技术和多媒体技术手段,坚持以学生的个体化学习为主，以教师辅
导为辅的原则，将多种教学媒体优化组合，体现学生自主学习的特点，实行面授、网络教学 、函授 教学等多种教学形式。此种教学模式的特点在于：
（一）教学手段的先进性
现代远程教育系统是数字化技术、网络通信技术、多媒体技术、计算机技术等现代信息 技术相结合的教学系统，现代远程教育是建立在现代信息技术平台之上的
一种崭新的教学模式。
（二）教学时空的开放性
由于有了现代信息技术的支持，教学活动范围得到了极大的延伸和扩展，教学活动不再 受
到时间、地域的限制，既可以同步进行，也可以异步进行，可以实时进行，也可以非实时进
行，打破了传统课堂讲授的封闭式模式。正是由于现代教育技术的支持，开放式教育才变得 可能。
（三）教学形式的多样性
由于手段和教学时间等因素决定了教学形式的新变化，教师可通过面授辅导、函授辅导 、网
络教学（包括网上讨论、网上答疑和电子信箱）、热线电话等教学形式实时或非实时地向学 生提供学习支持服务，突破了传统的由教师面授的单一教学形式。
（四）学习活动的自主性
在利用现代教育技术为手段的远程开放教育形式下，学生学习由被动地接受教师的面授 教
学，转成积极主动地参与到教学活动中，自主安排学习时间、学习内容、学习进度等，并根 据学习需要，选择媒体，接受教师的辅导和向教师请教的方式。
（五）教师教学活动的导学性
在远程教育环境下，必须从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变，学生成为教学 过
程的主体，而教师的角色则由传统的主体地位转变为以学生为主体、教师为主导的地位。教
师的作用主要是导学型，具体包括课程教学模式的设计、教学过程的组织、教学资料的准备
、教学媒体的运用、学生学习兴趣的培养、学习方法的辅导、学习内容的指导、疑难问题的 解答、学生学习过程的监控、学习效果的考核与评价等。
（六）教学活动的交互性
由于教师与学生这一对教学活动的实施者的角色与地位的变化，现代远程教育模式突破 了传
统教育的“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)模式，学生由被动地学习转为积极主
动地参与到教学活动中去，而教师则必须根据各个不同个体的学生的需要，进行个别化的教 学与辅导，教师与学生的互动性大大增强。
二、开放教育教学模式的实践
（一）国际法课程开放教育模式教学的原则
本课程作为教学模式改革试点课程，自始至终坚持学生的个体化学习与集中辅导相结合 的原
则，实现由封闭教育向开放教育的转变、以教师为中心向以学生为中心的转变，为体现开放
教育的特点，确立学生为教学过程的中心，教师为辅导型和服务型的角色，利用现代教育手
段特别是现代远程教育技术进行教学。从课程的教学准备到教学全过程，都充分体现了这一
原则。即教师完全从传统的教学主体转变为为以学生为中心为学生服务的角色，学生在教师
指导下，根据本课程教学要求，利用学校提供的文字教材、音像教材、网络教学等教学
资源进行自主学习。教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学（包括网上讨论、网上答疑和 电子信箱）、热线电话等教学手段提供学习支持服务。
（二）教学准备
在远程教育环境下，教师教的行为与学生学的行为发生了时空的分离。教师和学生这一 对
教学关系的较之传统的教学模式发生了较大变化，教师从教学的主体退了下来，学生成为学
习的主体，教师的角色发生了重要转变。虽然在教学中教师起辅助作用，学生是中心，但教
师的作用不是减小，而是更大了，任务更重了，对教师更富有挑战性。英联邦学习共同体主
席邓立真博士在1997年亚洲开放大学年会的报告中指出：“技术和媒体本身并不会教学，教
学活动的核心依然是教育机构和教师。”一种教学模式设计是否合理，能否实现，关键在教
师。如果教师能根据自己所授课程性质、学生学习需要的情况，设计出该课程的具体形式、
规划及组织好教学过程，则教学能取得较好效果，否则，则会失败。因此，事前对该课程的
准备与设计十分重要。笔者在进行该门课程教学前，进行了以下几个方面的精心准备工作。
首先，必须全面熟悉所有的教学资料，掌握所有的现代教学媒体及其使用，这是搞好试点的
前提。我在进行国际法教学时，将36节录音课、9节录像课、中央电大的网上辅导资料及主 教材和辅导教材全部熟悉。
其次，根据学生现状和学习需要，找出各种资料的优点和不足，补充教学资料。
其三，制定一个对学生有很强的指导作用的媒体使用及教学进程表。开放教育环境下， 如何
规划教学过程、传授教学内容、控制教学进程、检测学习效果、激发学生学习兴趣、调动学
生学习积极性和主动性比传统的教学方式难度大得多。因此，笔者认为，如何设计一个符合
实际情况、能够将多种媒体综合运用、具有很强操作性的教学方案是十分必要的，是该种教
学模式能否成功的关键。制定一个有很强的指导作用的媒体使用及教学进程表，使学生明确
每次课程的学习进度、所使用媒体、所学内容和学习方法，并在开学的第一周将媒体使用及
学习进程表以书面形式下发和上网公布，使学生在学习前做到心中有数，学习过程有条不紊 。本
课程开始所制定的多媒体教学实施方案具有很强的操作性，对指导学生自主学习有很重要的
作用，学生反映很好。（参见《国际法多种媒体综合使用及教学进程安排表》）。
其四，为学生自学准备充分的教学参考资料和辅导资料，使学生有东西可学。首先，为 学生
选择指定参考书；其次，在本课程现有的文字、音像、网上资料外，又为学生准备了丰富的 网上辅导资料、案例点评、各章自测题，并制作了CAI课件，便于学生学习和检测。其三，W
TO作为一个重要的国际组织，而我国已加入WTO，因此，为学生在网上开设了WTO专题讲座。
第四，为方便学生学习和查阅有关法律法规和了解法律动态，为学生链接了法律网站，学生
进入网上学习时，可以随时查阅法律法规及各学科的案例。学生在学习本课程时，均反映本 课程资料丰富，有极强的可读性和指导性。
第五，为强化学习效果，为学生准备了练习题和加强实践性环节的案例题，布置平时作 业及网
上作业。各类作业均是为了加强学生的对所学理论的理解，特别是案例分析题，通过分析案
例，既可以加深学生对理论的理解与掌握，又能培养学生运用理论分析解决实际问题，同时
，还能增强学生的学习兴趣。学生对该课程网上辅导资料中提供的大量案例点评和案例分析
题反映特别好。所有学生都将本课程网上辅导中6万字的案例辅导资料全部下载。
（三）教学媒体及教学形式
国际法课程有比较丰富的教学资源，包括文字教材、音像教材、网络教学资源等多种教 学媒
体资源。文字教材：主教材为梁淑英主编的《国际法》，文字教材是教学媒体的核心，是传
递教学信息及学生进行自主学习的基本依据。音像教材：配合文字教材的教学,中央电大
录制5盘录像带（共9讲），重点讲授课程重点、难点、疑点。录音教材共36盒，比较全面对 文
字教材内容进行进一步阐释与必要的补充。网络资源：网络资源有二种：中央电大 的网上
辅导资料；省电大的网上教学辅导资料。CAI课件：包括学习重难点辅导、自测题及参考 答案。中央电大直播课堂、IP课件。
本课程的教学中充分利用了该课程的多种媒体，具体情况可参见教学进程表。本课程的 具体教学形式有：
1．音像教学：由于录音带36盒，内容较多，所以，建议学生只对没有录像课的章节进 行
收听，其余内容则由我听完后将内容讲授给学生。录像带则由学校刻成光盘发给学生，学生
也可到学校网络教室点播音频视频辅导资料。学生都收看并完成了只有收看录像课后才能完 成的网上作业。
2．网络教学：开放教育是建立在以互联网这个第三代教育媒体基础上的全新的教育模 式，因此，充
分利用网络实现学生的个体化学习是开放教育的基本特点。为此，本课程是以网上教学为基
本教学形式。中央电大有丰富的网上教学资料，省电大网上辅导资料有学习重点辅导、案例
分析示范及案例分析题、综合练习题等，同时，以因特网（internet）为媒介，通过网上讨
论组、E—mail信箱等网络信息传输手段，为学生和教师提供在线学习和个体化教育的环境 ，形成以学生为中心、师生可以交互反馈的网上教学模式。
本课程利用网络技术进行教学的方式有：
(1)网上辅导：在音像教材和文字教材的基础上，通过学习重点辅导方便学生自学，针 对
学生学习过程中的重难点进行针对性的讲解，并配有案例分析示范，以提高学生学习兴趣和 综合运用的能力。
(2)网上答疑：主要通过网上答疑专栏和E—mail信箱收集与解答问题。学生均是以电子 邮件
、电话或口头形式提出问题，教师对带有普遍性的问题通过网上答疑专栏回答，所有的学生 均可
点击。对其中的个别问题单独以电子邮件方式回复，且每问必答。本课程共收到学生邮件问
题213个。对网上咨询与答疑，学生很有兴趣，有些学生经过小组讨论后，才正式向老师提
出问题，有些学生所提问题很有深度，并紧扣国际形势。如美机侵犯我国领空问题、中东 问题、科索沃问题、世界各国的民族矛盾与民族独立问题等。
(3)网上讨论组：学生可以在讨论组里提出问题并展开讨论，我在讨论组里提出了当前
国际形势中的热点问题，也希望学生提出问题参与，供大家讨论，以增强教学的交互性。
（4）网上作业：在学习过程中，教师将本课程分为三个单元，每个单元布置一次网上 作业，即
共布置三次网上作业，学生均以电子邮件的方式完成并提交作业。我对学生的作业均进行批 改并回复。
3面授辅导:本课程共安排面授辅导6次，主要是对学生学习中的难点进行辅导，作业 评讲
，组织学生进行案例讨论。据学生反映，必要的面授辅导是必不可少的，可以帮助学生更加 清楚学习重点，理清思路，对较好地理解和掌握课程内容是必须的。
4．电话答疑：利用电话回答学生在学习过程中遇到的疑难问题。在本课程的教学过程 中，凡是学生自学
的时间，本人均在家中通过电话答疑对学生进行辅导。每周星期一、二、四、五下午的教师
值班时间，也解答学生疑难问题。但实际情况是，学生随时来电话请教问题，本课程共收到
学生电话共330余个（人均3个电话），本人记录了每日接听学生电话的情况。
5．直播课堂：组织学生到校集体收听收看中央电大的三讲直播课堂，个别有条件的学 生则在家中收听收看。
（四）组建学生学习小组
组建学生学习小组是一种有效的促进学生自主学习的方法。2000春季中央电大开放教育 法学
本科班共60余人，组建学习小组5个。学习小组由各小组长组织活动，各小组的组成人员由
学习积极者和被动者，学习成绩好与学习成绩相对较差的学生组成，以先进带后进，互
相促进。对辅导老师所讲授的内容和所提供的教学资料，小组长必须保证各小组成员都能知
悉和掌握。同时，每个小组每月活动一次，活动主题大多数是辅导教师根据教学需要确定，
如要求学习小组讨论某个问题。有的小组在老师规定的主题外，则根据自己学习情况或国际
形势，自由确定一个主题讨论。有的学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题提交到学习小
组讨论，小组中不能解决的，则用电子邮件等方式向辅导老师提出，由辅导老师解答。总之
，学习小组也是一种激发学生学习积极性和提高学习热情的一种学生自主学习的好方式。
（五）形成性考核及评价
1．书面作业：按教学计划以书面形式布置的作业共4套，其中，中央电大的作业两套， 省电大布置的平时作业2套，并全部批改。
2．网上作业：本课程共布置网上作业三次，并批改回复。网上作业和平时作业均是精 心设
计，学生必须全面学习各种媒体资料认真总结才能回答。所以，学生能否完成作业以及完成
情况好与否，能真实地反映学生的学习情况。教师根据学生完成作业情况，同时结合学生 上网参与讨论情况，综合给出平时成绩。
三、探索效果总结
（一）学习形式很受学生欢迎
学生可以在不同地点同时学习同一课程，教师和学生之 间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。学生能根据自己的需要，安排
学习时间、地点及内容，自行安排学习计划,随时提出学习中的问题，并及时得到答案。对
成人学生来说，此种形式可以适应其自主学习的学习特点。学生普通反映，该种学习形式才
是名符其实的现代远程开放教育，也正是他们所希望的学习形式。他们认为：采用网上教学
、音像视听材料及面授综合教学方式，对同学们来说很有新鲜感，也比较适合当今信息社会
发展的需要，通过个人自学及老师答疑，对学习充满信心。同时这种机动、灵活的上课方式 ，对已工作的人来说，能将工作学习一分为二，尽量不发生冲突。
（二）学生学习积极性很高
该种教学形式是有利于个体化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做 到以学生为主体、以学生为中心、以学生为本的教育。对该课程所
布置的作业和要求完成的学习内容，绝大多数学生都能按时完成，能与老师安排的进度保持
一致。大多数学生喜欢通过网上讨论、网上答疑、电子邮件等方式与老师交流。特别是老师
通过回复电子邮件、网上解答学生的问题等方式，能极大地激励学生的学习热情。
（三）学习效果好
本课程的教学形式手段多样，内容丰富生动，辅导教师为学生提供了较好的、全方位的 教学
服务，使学生在任何时间、任何地点、以方便的形式学到需要的知识，遇有疑难问题能够随
时得到解答，同时整个学习过程有较严格的监督、检测。因此，学生普遍认为，通过这种形
式学习，他们真正能学到东西，对教师要求学习的资料和有关法律法规都能认真地看一遍，
并能激发他们积极思维，较之传统的以面授为主、学生被动接受的教学形式，可以更好地掌 握有关知识，并能提出不少问题。
从整个教学过程来看，对教师要求很高，特别是教师的工作压力太大，一是作业量太大 ，
书面作业和网上作业的批改需很多的时间。二是个别辅导学生，对教师的知识掌握要求很高
，教师必须有大量的时间来吸收新东西，才可能实现对学生的个别化教学，而现在电大教师
特别是法律教研室的教师所管课程太多，而开放教育各课程又实行滚动开设，教学任
务几乎翻倍，因此，教师用于更新知识的时间太少。三是电话答疑和网上答疑占用时间太多
。以前，集中面授所用时间是集中的，而且是明确的，有限的，可以明确地计算，而
实行以个别化的教学为主的教学方式，教学时间却是无法计数，教师投入的精力要大得多。
附：国际法多种媒体综合使用及教学进程安排表
周次
媒体使用
教学内容
辅导方式
二
文字教材、电子讲稿
学习方法、媒体使用、课程安排及第一至四章自学重点指导
面授
网上布置第１－4章思考题
三
文字教材、录音、网上辅导资料及校园网音频辅导资料 IP课件 自学
第一章 导论
电话及网上答疑
四
文字教材、录音、网上辅导资料及校园网音频辅导资料IP课件 自学
第二章 国家
电话及网上答疑
五
文字教材、录音、录像（１讲）、网上辅导资料及直播课堂 IP课件 自学
第三章 国家领土
电话及网上答疑
及网上专题讨论
六
文字教材、录像（2讲）、网上辅导资料、直播课堂 IP课件 自学
第四章 海洋法
电话及网上答疑
七
文字教材、电子讲稿、网上资料
第一至四章疑难辅导
第五至八章学习要点提示
面授
收阅１－4章练习题（E-mail）
网上布置第5－8章思考题
八
文字教材、录像（1讲）、网上辅导资料、校园网视频辅导资料 自学
第五章 航空法和外层空间法
电话及网上答疑
九
文字教材、网上辅导资料、直播课堂 IP课件自学
第六章 国际法上的个人
电话及网上答疑
十
文字教材、录像（１讲）、网上辅导资料、直播课堂 IP课件 自学
第七章 国际人权法
电话及网上答疑
网上专题讨论
十一
文字教材、网上辅导资料、直播课堂 IP课件
第四至第八章 难点辅导
第九至十二章 学习要点提示
面授
收阅5－8章练习题（E-mail）
网上布置第9－12章思考题
十二
文字教材、网上辅导资料、电子讲稿
第八章 外交和领事关系法
电话及网上答疑
十三 文字教材、录音、录像（2讲）、网上辅导资料、直播课堂 IP课件 自学
第九章 条约法
电话及网上答疑
十四
文字教材、录音、网上辅导资料、直播课堂 IP课件 自学
第十章 国际组织法
电话及网上答疑
十五
文字教材、录音、网上辅导资料、直播课堂 IP课件 自学
第十一章 和平解决国际争端
第十二章 战争法
电话及网上答疑
十六
文字教材、网上辅导资料
第八至第十二章 难点辅导
面授
收阅第9－１2章练习题（E-mail）
十七
文字教材、电子讲稿及网上辅导资料
总复习
面授
十八
文字教材及网上辅导资料
复习答疑
面授
电话及网上答疑
（说明：2000春该课程试点时，所使用教材为梁西所主编的《国际法》，现已改为梁淑
英主编的《国际法》，本多媒体使用及教学进程表系根据新教材修改后的进程表。）
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