现代远程教育终端的教师素质研究

【摘 要】现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”， 改变了教师在教学活 动中的主体地位，教师已不只是“传道、授业、解感”。因此，作为基层电大——远程教育 终端的教师应具有下列素质：一是熟悉现代远程教育规律；二是观念的更新；三是具备远程 教育手段的运用能力、教学辅导和指导能力及计算机应用能力；四是运用现代远程教育手段 进行教学组织管理能力，掌握必要的专业知识；五是开发简单课件运用于教学的能力等素质。
【关键词】现代远程教育；教师；素质

远程教育是一种克服时空因素的主要依靠多种教学媒体的，可以大规模提高劳动者素质 的 教育形式。在我国，远程教育已经历了三代。第一代即函授教育，其技术代表和特征是邮政 通信和印刷技术。广播电视大学属于第二代远程教育，其技术代表和特征是包括印刷材料、 录音录像和计算机软件在内，总体设计优化的“教学包”或“学习包”。网络教育则属于第 三代远程教育，即我们今天所讲的现代远程教育，是基于现代信息和教育技术的远程教育， 是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通仿网络环境下开展的远程教育 。近年来信息技术突飞猛进的发展，为远程教育的发展注入了新的活力，使远程教育受到了 前所未有的重视。但是远程教育的发展不仅是技术媒体的革新，更重要的是教育观念、教育 内容、教育过程、教育管理形式等一系列的革新。在这种新的教育形式下，师者，是否还是 单纯传统意义上的“传道、授业、解惑”者也，作为基层电大——远程教育终端，教师的作 用 是否越来越小，教师是否将无所作为，本文拟就现代远程教育终端的教师应具有的素质作些 分析。
一、熟悉现代远程教育规律是现代远程教育终端的教师所应具有的首要素质

远程教育的一个突出特点是学习真正不受时空限制，有更丰富的教学资源供受教育者选用； 教学形式由原来的以教为主变为以学为主。教学形式的转变应导致教学方法的改变。作为 现代远程教育终端的教师，我们应教会学生自主选择媒体学习的方法，教学方式不应是简单 的教学内容重复，而应更多地采用讨论式教学(对学员自学过程问题的讨论或方法的讨论)， 而非单纯地“填鸭式”讲解教学。长期以来，根据电大的特点，电大不可能像普通大学那样 ，组建科类齐全的教师队伍。基层电大的师资基本都是依靠当地中专学校的师资及个别中学 教师。这些师资，在本学校，他们可能是该科类的骨干教师，但是，他们长期所处的环境是 有围墙的学校，教学对象是脱产的还未走上工作岗位的学生，这些学生的自学能力相对来说 较差。长期以来形成的教学模式就是“知识—教师—学生”。受这种传统教学模式的影响， 在电大教学中，主讲教师和面授教师重复对教学内容的讲授，占据了学员所有教学时间的现 象屡见不鲜。笔者对开放教育工商管理本科学员就师资进行调查，他们中大多数认为“我们 是成人学员，这些文字，都看得懂，我们需要引申讲案分析，需要讨论式教学。”由此可见 ，熟悉现代远程教育规律是现代远程教育终端的教师所应具有的首要素质。对兼职教师现代 远程教育知识的培训必须具有系统性，完整性，而不是两、三个小时的会议所能解决的问题 。要搞好兼职教师的现代远程教育知识的培训，必须进一步强化专职教师现代远程教育理论 和知识，要求理论联系实际，将现代远程教育规律自觉运用到教学和教学管理中，带动兼职 教师。以专职教师为核心，以专职教师促兼职教师，促进电大教师整体素质的提高。
二、具有新的教育观念是现代远程教育终端的教师所应具有的必要素质

人的行为都是受思想观念支配的，不同思想观念，会产生不同的行为结果。掌握了现代远程 教育规律，还必须即时调整和转变自己不适应现实的观念。在我国，现代远程教育尚处于起 步阶段，任何事物的发展成熟都必须经过长时间的实践摸索，甚至是阵痛。由于囿于经济、 文化等的制约，我们在实践中会有心有余而力不足的感觉，这时，传统的与现代远程教育不 相适应的陈旧观念开始在思想深处上升，如“教学应以教师为中心”、“学生习惯讲解面授 、纸介质是最好的教育媒体”等等，尽管上述认识在理论和口头上已经很少了。这种观念是 历史沉淀的结果，也是现行机制带来的不适。在现代远程教育发展的今天，如果终端教师的 工作量仍以面授学时来核定的话，这必将极大地制约教师使用远程教育手段进行教学的积极 性。也因此，终端的教师常有一种担忧，“现代远程教育成熟之日即是我失业之日。”“我 们在制造自己的掘墓人”等等意念进一步滋生了传统教学好的思想观念。观念影响行为，而 体制又影响观念的形成。树立现代教育思想及教育观念是现代教师适应教学模式改革的必要 条件。必须明白现代远程教育是中国高等教育跨越式发展及实现终身教育的最佳途径，远程 教育并不是电大的专利。如今，许多短训在互联网上开展得如火如荼，而作为远程教育的开 拓者，我们为何还要受制于陈旧观念的影响。这里讲的观念的更新并不是肤浅的、瞻前顾后 的、局部的，观念的更新必须是深刻的、彻底的、全面的；从组班教学转到学生个体化自主 学习；从教师为中心转到以学生为中心；从只运用文字教材转到以互联网为基础，以数字卫 星电视等多种媒体的综合运用等等，这样才能跟上远程教育的步伐。
三、具备远程教育手段的运用能力、教学辅导和指导能力及计算机应用能力 是现代远程教育终端的教师重要的素质，也是必不可少的技术要求
现代远程教育是伴随着现代信息技术发展而产生的一种新型的教育方式，作为现代远程 教育 终端的教师如果不掌握必备的现代远程教育技术及计算机能力，即便有了远程教育理论，有 了观念的更新，对现代远程教育而言也只是纸上谈兵。我这里重点谈一下计算机能力。前面 已提到电大师资的组成，由于是依托地方大中专学校，各学校对教师计算机能力有不同的要 求，加之各学校硬件条件的差异，有些学校还未上网。现在，电大课程的教学大纲、教学实 施方案、平时作业以及期末辅导等等全在互联网上，假若这位教师连网都未上过，拿着一本 书照传统模式讲，这叫现代远程教育吗?现代远程教育的交互性，非实时的E—MAIL交互、BB S网上讨论怎么去得到体现?有的教师连计算机也没碰过，更别说上网了。现代教育技术发展 的今天，连中小学教师都必须掌握现代教育技术，运用现代教育技术进行教学，作为从事现 代远程教育的电大，却是大量教师粉笔加黑板的教学。笔者2001年对本地开放教育工商管理 师资进行调查，他们都是单位的业务骨干教师，但遗憾的是，所调查的9位教师除1位电大专 职教师能使用各种教学媒体外，其余全部没上过网(要么没条件，要么不会)，所有资料都是 笔者上网找到资料打印出来发给老师，这与传统教学有什么区别，再说网上的视频资料又怎 么办。笔者所在电大，对专职教师计算机的掌握根据年龄提出了不同要求，采取了更性措施 ，进行了培训，充分实现了全员掌握计算机的目标。学校也鼓励并要求学校专职教师自觉运 用现代教育技术进行教学。对兼职教师，我们也可以提出同样的要求。到电大上课，就必须 掌握现代远程教育理论及技术。我们也可以把传统教师与现代远程教师的授课费收入差距扩 大，促进他们自己加强学习。对于无条件上网和应用其他媒体的老师，可以开辟专门的教师 机房供其使用。随着现代远程教育的深入，及格率将不再是对教师进行考核的唯一标准，我 们可以对其教学过程是否运用远程教育理论及技术进行打分，从而实现目标责任制。提高电 大教师素质，必须有相应的制度和措施，单纯从及格率来促进教师的素质提高已不适应现在 的素质教育和终身教育了。
四、运用现代远程教育手段进行教学组织管理能力，掌握必要的专业知识是 从事电大教学管理教师不可或缺的素质
前面已经指出，现代远程教育的一个重要特点是不组班教学，充分实现学生自主化、个 别化 学习。在这种情况下，我们实行专业管理及课程管理。专业管理首先必须指导学生自主选课 ，这就要求我们的教师具有一定的专业知识，指导学生在选课过程中知道哪些是先导课程， 必须先学；哪些课程比较难，不能在一学期选多。众所周知，自考是自己选课参加考试，也 许正是这些无指导的选课将有些考生拒之门外。笔者曾了解一个财会自考生，在末考《基础 会计》、的基础上报考了《财务会计》和《管理会计》，结果由于基础会计是先导课程，他 学得一头雾水，最后选择了放弃。假若有人在他报考时提醒他，也许就是另外结局。所以， 指导学生选课是实现学生个别化自主学习的第一步。实现学生个别化自主学习的第二步是指 导学生自主选择教学媒体进行自主学习，要做到这一步，作为教学管理教师，你必须知道有 哪些媒体，有哪些学习方式可供选择，这就要求教学管理教师必须具有运用现代远程教育手 段进行教学组织管理能力，进行教学组织方法的研究和学习。即研究以文字教材为基础，将 广播、电视、音像、CAI课件、网络教学和电话咨询有机结合的教学方式，制定多媒体教学 实施方案。一般这种教学实施方案包括教学媒体(即提供学员该门课有哪些媒体可供选择)， 教学形式(即怎样利用这些媒体进行学习)，教学进程及媒体使用安排(包括何时，运用什么 媒体，进行哪一部分的教学内容，采取哪种辅导方式等)，实践性教学环节(包括平时作业、 要求的实验实习或社会调查等)，考试(即学员学完该门课程后采用的考试方式)这几大方面 。在教学过程中要认真落实实施方案的关键环节。根据现代远程开放教育的特点，在组织教 学中认真研究课程实施细则的结构、地位和作用科学设计。处理好各部门之间的相互协调关 系和衔接关系；完善教学设计，解决教学中的难题；注重面授辅导课的设计，把握细讲、串 讲、拓讲的关系。
五、作为远程教育终端的教师，必须具备开发简单课件运用教学的能力

作为基层电大，包括考试、教学管理等所有业务直接受中央电大、省电大领导。因此，基层 电大的大部分甚至是全部课件都来源于中央电大或省电大。长期以来，在很多教师意识中就 形成了“研发课件是上面的事”等观念。我们也会经常抱怨下发课件太少。笔者认为这种认 识是有失偏颇的。这种偏颇在于对课件的理解，并不说课件必须有多复杂，多系统，只要利 用它能实现辅助教学都应该叫课件。其实省电大也曾下发过相当课件，它们的开发环境就是 powerpoint 或frontpage，而对 powerpoint和 froitpage的掌握是每个专业技术人员职称 考试必须考的，也是现代教师应具备的基本功之一。如若基层电大一味地只是等待上面下发 相关课件，这就有“等米下锅”之嫌。有了创造，我们才有发展。基层电大也应鼓励或者是 采取相应奖惩措施促进基层电大级课件的发展。基层电大一级的课件，可以结合自己授课内 容进行开发，或重点就面授辅导中学员的问题进行收集及解答，或重点习题讨论等等。作为 现代远程教育终端的教师，应自觉提高自己开发课件的能力。
新形势下，作为远程教育终端的教师，并不是无所作为，相反，对我们提出了更高的要 求。 树立现代教育思想及教育观念、具有良好的职业道德和雄厚的专业基础、掌握现代化的教学 手段等是现代教师适应教学模式改革的必备条件。在以“教师为中心”转向以“学生为中心 ”的过程中，教师的角色发生了很大转变，教师成了教学的多面手，教师是“教与学”过程 的设计者和组织者；学习资源与学习环境的设计者和实施者；多种媒体的设计者和制作者。 随着教育产业化的深化，竞争越来越大，竞争最根本的就是人才的竞争，所以加强师资队伍 建设，提高教师素质必然是各校的重中之重，作为远程教育终端的教师应自觉提高自身综合 素质，作为学校教育管理者，应采取各种措施促进远程教育终端的教师队伍素质的提高。