【摘 要】
本文论述了在现代远程教育自主学习的新模式中，学生学习适应能力显得特别重要，它决定着远程开放教育的成功与失败。学生的适应能力指学生的学习毅力、必备的信息素养和自主学习的学习方法。对乐山电大目前学生学习适应的现状作了调查分析，指出了存在的主要问题，进而提出了提高学生学习适应的措施和办法。
【关键词】 远程教育 学习适应性 初探
远程教育是以教与学时空准分离为主要特征的、有别于传统教育的一种新型教育。其整个教学过程均是以学生为本，学生可根据专业教学计划与课程大纲的要求，自主选择课程，采用灵活的学习模式，在任何时间、任何地方运用多种教学媒体和教学支持服务手段进行自主学习。教材设计是以学生自主学习为前提；教师主要是学生的导学者，而不只是知识的传授灌输者。在这种教学模式下，学生对远程教育的适应性能力就显得特别重要。从某种角度来说，学生是否适应远程开放教育的学习模式，决定着远程开放教育的成功与失败。
一、学生适应现代远程开放教育学习所必备的条件
远程开放教育的主要特征是学生在教师指导下运用信息技术和多媒体教学资源(主要是网上资源)进行自主学习，自主安排学习的课程和进度，即学习者自己进行的学习。要构建这种学习体系，学生首先应具备相应条件，即：一是学生应具备必要的教育技术和信息技术基础；二是学生要有较强的自学能力；三是学生要有较强的毅力；四是学生要有明确的学习目标。否则，自主学习就会异化为放任自流；通过自主学习让学生达到学会学习、终身学习目的，从而为构建学习化社会创造条件。
1学生应具备较强的学习毅力，树立明确的学习目标
远程教育的学生绝大多数是在职在岗学习，改革时期的单位都流行满负荷工作法，单位里忙工作，工学矛盾突出；家庭里上有老下有小，下班回家后有一大堆家务事等着完成。在这种背景下，要在“运用信息技术和多媒体教学资源的自主学习”中完成学习任务，发展能力，提高素质，学生必须具有坚强的毅力和明确的学习目标。
2学生应具备必要的信息素养和教育技术基础，同时具备选择、整合学习资源的能力
现代远程教育是以学生的自主学习为中心，学生可在任何时间、任何地方、以任何形式进行自主学习，因而教育的组织者为学生提供了众多的媒体教学资源和系统的学习支持服务，如教材、辅导资料、音像教材、CAI课件和网上资源(包括网上学习资源、网上讨论、网上互动学习、网上直播课堂)等。此外，还有其它网站提供的各种有益资源可供学生学习参考。学生也可不必到校而在工作单位和家里利用信息技术和多媒体教学资源自主学习。新的学习模式和丰富的多媒体教学资源，就要求学生必须具备一定的教育、信息技术基础和相当的信息素养。在此基础上，学生才能有效地学习，发展能力，提高综合素质。
同时，新的学习模式和丰富的多媒体教学资源，还要求学生具备学习资源的选择、整合能力。如何在众多的资源中选择优质的教学资源进行学习，并在学习的过程中将这些不同渠道的资源整合、消化、吸收，关系着学生是否能够达到自主学习目的，学会学习，为终身学习打下基础。为此，学生应具备一定的学习资源整合能力，并使之在学习中不断得到提高整合。
3学生应具备较好的学习方法，学会学习，终身学习。此时的教学，“已不再只是教学生学习的问题了，还要教学生寻找信息，使这些信息联系起来，并且以批判精神对待这些信息”
远程教育以师生“时空分离”为主要特征，在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态，准许永久性地不设学习集体，学生因此通常不在集体中而是作为个人在自学；学习环境可能是上班地点、途中或家中。学生可以得到教师的指导但无法依靠教师，只能自主安排学习课程的内容和进度，是个别化的自主学习。因而学生的学习效果，除受上述两个因素制约外，还要受学生是否会学习的制约。比如，学生是否熟悉帮助记忆的谐音法、表象法、缩句法；是否能灵活运用帮助理解的图示法、符号转换法等。
二、远程开放教育学生学习适应性的现状
远程开放教育采取的是“宽进严出”的教学过程管理，属于大众教育，学生入学门坎较低；再加上普通高校的不断发展，因而相对于前些年来讲，电大的生源质量有所下降，在远程开放教育学习模式的适应性方面存在诸多问题。我们对乐山电大直属部本科学生进行的问卷调查，就充分说明了这个问题。我们于2003年4月向乐山电大直属部金融、法学两个专业的本科学生发放学习适应性和能力的调查表160份，回收138份。相关调查项目情况如下：
认为面授课系统讲授最有效 运用媒体资源自主学习形式适宜 入学前已接触过计算机并能上网 面临众多各种媒体资源无从着手
学习中遇到困难时请教辅导老师 影响学习主要因素为不适应远程教育学习方式
87人 33人 25人 68人 97人 28人
63% 239% 182% 492% 70% 20%
从上述调查资料分析可知，学生在远程开放教育的学习适应性方面主要存在下述问题：
1学生思想观念跟不上远程开放教育的需要
远程开放教育倡导的是一种以建立学生个别化自主学习为主要内容的新的教学模式。但远程教育的学生大都是在传统教学模式下学习、成长的。他们熟悉传统模式的教育，习惯于被动的接受知识，认可教师在教学中居于中心地位、以满堂灌方式向学生系统
的传授知识。因而学生在远程开放教育的学习中常常感到无所适从，对学习小组讨论式的学习活动、上网浏览讨论或双向互动学习及其它媒体教学资源的学习，缺少热情。从上表中可知，认为教师面授课应该系统讲授的学生占被调查学生的63%；而认为运用多媒体资源自主学习的仅占被调查学生的239%。由此可见，学生对教学新模式的认同度比较低。
2学生现代教育技术和信息技术基础跟不上远程教育教学模式需要
现代信息技术方面的知识、技能，学生普遍较差。多数学生连计算机都没使用过，基本上是个“机盲”，不会使用多媒体教学资源。从上表中可知，仅有182%的学生入学前使用过计算机；有20%的学生因为不适应远程教育学习方式而影响学习效果。远程开放教育的学生在这种情况下无法准确、全面理解教材，无法保质保量的完成学习任务，更谈不上进行创新式的学习。
3学生自学习能力差，学习目的不明确，不能胜任“以自主学习为中心”的学习重任
目前仍有部分学生学习动机功利性重，读书只为文凭而来，对自身素质的全面提高不感兴趣，感兴趣的只是考试过关；且自学习能力较差。有70%的学生在学习中一遇到困难就请教辅导老师，而不是首先通过独立思考或与同学讨论来解决。
三、提高学生学习适应性能力的对策
针对学生的学习适应性能力对远程开放教育的重要作用和学生在学习适应性方面的现状，我们认为，应积极采取措施，努力提高学生的学习适应性能力。
1转变学生观念，是增强学生学习适应性的关键
转变学生观念，主要是将习惯于传统教学模式下封闭型、接受型的系统学习、依赖他人学习转变为开放的、自主的、运用多媒体资源进行创造性的学习。转变学生观念是适应学习新模式所必须的重要环节，关系到学生是否为适应新的学习模式而学习教育技术信息技术，是增强学生学习适应性的关键。
转变学生观念的工作，主要是在开学时的“入学教育”环节实施。此外，在平时对学生的集中教育和个别谈话中，也应贯穿转变学生观念的教育。教育中应增强学生学习的主体意识，应让学生了解远程开放教育下的教学和课程是开放性的、互动性的、交互性的、对话性的，学习的过程不仅是接受知识的过程，而且还担负有探索知识、创新知识的任务；让学生了解教学过程是教师与学生之间互动的活动过程；知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的(1)谢新观《远程教育概论》P79中央广播电视大学出版社。
2端正学习动机，是提高学生学习适应性的前提
学生学习动机如何?学习者参加远程教育学习，是为了混张文凭，以便找工作时多个条件，或者在文凭风盛行之际给单位一个交代?还是为了多“充电”，发展自己，增强竞争能力，提高自身素质?这是学生是否能适应远程教育学习的前提。因为学习者参加远程教育学习仅是混张文凭的话，他决不会为适应远程教育学习模式而动脑筋、想办法、花精力，自然更谈不上学习适应性的提高。反之，学习目的明确，动机端正，即使最初不适应远程教育学习，学生也会千方百计的加强学习、培训，尽快使自己适应远程教育的学习模式。
鉴于学习动机在提高学生学习适应性的重要作用，我们认为，应经常对学生进行学习动机方面的教育。这种教育既贯穿于学习中心对学生的日常管理中，也应体现在网上资源中。可发布些社会淘汰不合格人员和人尽其才的案例，并在教学中注意培养学生兴趣，激发学生的学习积极性，帮助学生树立自主学习信心，端正学习动机。
3培养学习技能，引导学习方法，是提高学生学习适应能力的重点
学生是否能运用网上教学资源，能否将网上各种优质教学资源转化为自己的知识、能力，主要取决于学生的计算机技能和多媒体资源运用技能。因此，学生在接受网络教育前应接受必要的技能培训。如微机的基本操作、浏览器的使用、网上上传下载文件、网上互动学习讨论等，都是必要的培训。这种培训，不仅能增强学生自主学习的技能，而且有利于学生观念的转变。学生从网上和其他媒体资源自主学习中获得收益时，反过来会促进其观念的转变。
为确保转变观念和技能培训落到实处，学校要有计划地对学生的自主学习进行检测、评价、督促与指导，为学生提供必要的自评、互评工具，为学生建立个人档案，采取适当的信息反馈措施。并针对实施中的不足进行经常的拾遗补漏工作。
对于引导学习方法问题，我们认为，可在各课程的网上教学资源和面授课中因势利导的引导学生不断改进学习方法，从而提高其学习能力，学会学习，为其终身学习打下良好基础。同时也有利于学生学习适应性的增强。
参考文献：
［1］谢新观 《远程教育概论》中央广播电视大学出版社
［2］江声皖 “中国高等教育大众化发展进程中的地位和作用”《中国远程教育》2003年第11期 ［3］贺星燕 许国杰
“基层单位电大都是教师队伍建设的调查和研究——现代远程开放教育与教师队伍建设” 《远程教育研究》2003年1期 |