| 【摘 要】
本文以现代语言学研究的最新理论成果为依据，分析了专门用途英语与一般用途英语的区别和联系，指出专门用途英语是以一般用途英语为基础；逐一考查了专门用途英语教学发展的四个阶段，指出它的教学研究和方法都受到当时流行的语言学理论的影响。在中国加入WTO，对外交往日益频繁的今天，专门用途英语的重要性更加突出。在电大英语教学中，我们应该重视和加强专门用途英语的教学研究。
【关键词】 专门用途英语 一般用途英语 语言学理论
英语是一门在全球广泛使用的语言。在全球化趋势的影响下，学习英语的人越来越多。同时各种各样的英语资格考试和等级考试也如“雨后春笋”般层出不穷。英语专业学生不仅仅是想学习英语基本知识，而且对不同专业的英语知识也很感兴趣。专门用途英语(ESP,English
for Specific
Purposes)把基本英语知识和某个特殊用途连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求，因此受到学生的欢迎。本文试从语言学的角度介绍专门用途英语的作用。
一、专门用语英语的发展
从目前的英语教学来看，一般用途英语(ＥＧＰ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ)和专门用途英语是英语教学和研究的两大主流。一般用途英语(EGP)指在学校教授的基本英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。在一般用途英语教学法的训练下，学生能够欣赏文学作品，和应付普通语言水平测试。但是当他们需要用英语处理特定领域的事务或是翻译和特定领域相关的文章时，由于缺少相关的专业知识，他们常常感到手足无措。在处理这些问题时，特殊用途英语就能发挥很好的作用。根据不同研究方向，特殊用途英语可分为科技英语(Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)，商务英语(Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ)，医药英语(Ｍｅｄｉｃｉｎｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ)，职业英语(Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ)，学术英语(Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ)等等。(陈丽萍，2000∶69)
著名的语言学家Ｈａｌｌｉｄａｙ，ＭｃＩｎｔｏｓｈ和Ｓｔｒｅｖｅｎｓ在二十世纪60年代开始了对专门用途英语的研究。他们在合著的《语言科学和语言教学》一书中，对专门用途英语给出了这样的定义：公务员，警察，法律工作者，护士，农业专家，工程师等(专业人士)使用的英语被称为专门用途英语。(Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ｃｉｖｉｌ ｓｅｒｖａｎｔｓ；ｆｏｒ ｐｏｌｉｃｅｍｅｎ；ｆｏｒ ｏｆｆｉｃｉａｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｗ；ｆｏｒ ｄｉｓｐｅｎｓｅｒｓ ａｎｄ ｎｕｒｓｅｓ；ｆｏｒ ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔｓ ｉｎ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ；ｆｏｒ ｅｎｇｉｎｅｅｒ ａｎｄ ｆｉｔｔｅｒ．)（Ｈａｌｌｉｄａｙ，１９６４∶86）
那么，一般用途英语和专门用途英语之间的到底是什么关系呢?
1专门用途英语虽然与某个专业相关，但它不是语言的一个分支，没有特殊的形式。当然专门用途英语中的一些语言现象在一般用途英语中并不常见。比如说，科技英语中常用被动语态，商务英语的口头谈判形式与书面形式并不一样。但是这些特点并不表明专门用途英语的一般表达形式与其他英语语言形式不同。
2专门用途英语和一般用途英语都是建立在语言习得理论(Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ)的基础上。所有适用于一般用途英语的教学原则同样可用于专门用途英语。
3一般用途英语是专门用途英语的基础。 下面的句子分析就能很好表达这两者之间的关系：
Ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｏｎ ｒｅｍａｉｎｅｄ ｕｎｖｅｉｌｅｄ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅ ｌａｔｅ ｈａｌｆ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ ｄｕｅ ｔｏ ｌａｃｋ ｏｆ ｌｕｎａｒ ｓｐａｃｅ ｃａｒｒｉｅｒ，ｆｏｒ ａ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｆｕｅｌ，ｍａｔｅｒｉａｌ，ｓａｆｅ，ｌａｎｄｉｎｇ，ｐｒｏｐｅｌｌｉｎｇ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎ ｅｔｃ．，ｗｅｒｅ ｔｏｏ ｉｎｔｒｉｃａｔｅ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｅａｒｌｙ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｅｎｔｕｒｙ，ｗｈｉｃｈ ｈａｖｅ ｓｉｎｃｅ ｂｅｅｎ ｕｎｄｅｒｇｏｉｎｇ ｐｒｏｆｏｕｎｄ ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ ｇｒｅａｔｌｙ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ．
这个长句选自一本科技英语教材：如果没有一般性的英语基础知识，我们根本无法理解这句话的意思。我们首先要找出本句的主句：Thｅ ｓｅｃｒｅｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｏｎ ｒｅｍａｉｎｅｄ ｕｎｖｅｉｌｅｄ……ｓｐａｃｅ ｃａｒｒｉｅｒ．由介词“ｆｏｒ”引导的分句解释了人类为何不能登陆月球的原因——在二十世纪，原材料问题(Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌ)，安全着陆问题(ｓａｆｅ ｌａｎｄｉｎｇ)以及机械推动问题(Ｐｒｏｐｅｌｌｉｎｇ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ)都还没有解决。
二、专门用途英语的教学研究
专门途英语教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论或是语言学理论(linguistic theory)紧密相连。
第一阶段是二十世纪60年代末期。在这一时期，由于受行为主义(ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ)和结构语言学理论(ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ)的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析(ｒｅｇｉｓｔｅｒ ａｎａｌｙｓｉｓ)和句型练习(ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎ ｄｒｉｌｌ)两种方式。行为主义理论者认为语言学习过程由剌激(ｓｔｉｍｕｌｕｓ)，反应(ｒｅａｃｔｉｏｎｓ)模仿(ｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ)和加强练习(ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｓ)四个步骤组成。根据这种语言理论，教师在教学过程中应该向学生提供大量的句型练习。(刘润清，1999∶191)。在专门用途英语教学的研究调查中，语言学家把许多不同专业的英语材料聚集在一起，通过对比进行分析，试图找出专门用途英语的一般教学规则。最后，他们发现不同专业的英语在阐述问题时的语言风格是不一样的。比如，机械英语与生物英语是不一样的。在机械英语中，人们常常用现在时态(ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｅｎｓｅ)和被动语态(Ｐａｓｓｉｖｅ ｖｏｉｃｅ)来描述机械运动的一般规律和结构，很少变换时态。但是在生物英语中，由于人们要描述生物演变发展的过程，常常需要变换时态。在商务英语中，人们常用短句和祈使句(ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ)。因此这一时期使用的教材主要是帮助学生掌握专门用途英语常见的动词和句型结构。但是句型练习不能反映一般用途英语和专门用途英语的区别。因为专门用途英语的句型也可出现一般用途英语中，一般途途英语的句型结构(ｓｙｎｔａｘ)也可出现在专门用途英语中。
由于句型练习的这一情况，在专门用途英语教学的第二个阶段，一些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙ
ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法(ｔｅｘｔ ａｎｄ ｒｈｅｔｏｒｉｃ ａｎａｌｙｓｉｓ)。这种研究方法建立在乔姆期基(Ｃｈｏｍｓｋｙ)提出的语言能力(Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ)理论上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论(ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ ｇｒａｍｍａｒ)。按照乔姆斯基提出的语言能力概念，人的大脑里本身储存一个语言学习系统，能够理解语言。(ｌｙｏｎｓ，２０００∶23)(Ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅｓｙｓｔｅｍ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｓｔｏｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｂｒａｉｎｓ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｓａｉｄ ｔｏ ｋｎｏｗ，ｏｒ ｔｏ ｂｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｔ ｉｎ ，ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎ．)由于这种语言能力，人们可以理解无限数量的句子，辨认语法错误，理解模糊含义的句子。语言能力不同于语言行为(ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ)，它是潜在在人体内部的。乔姆斯基认为语言研究的最终目标是认识母语的语言能力，而不是语言行为。受这一理论影响，语言学家试图通过各种训练来使得学生获得语言能力，提高学生的交际能力。但是，根据这一理论编的教材没有为培养学生交际能力提供适当的练习。
在第三个阶段，语言学开始用情景分析法(ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ)来进行专门用途英语教学。在很长时间里，情景分析法一直是专门用途英语的主要研究方法。它是建立在功能语法和社会语言学理论基础上的。社会语言学家认为语言是社会交流的工具。功能语言学家则坚持认为学生在学习过程中受到很因素的制约。这些因素是语言交际的组成部分。他们互相依赖，构成一个有机整体。在语言教学各种理论的影响下，教师再次确认了培养学生交际能力的重要性，认为学生应该学会在各种不同情况下如何作出适当的反映，而不是只学习词汇和语法。教会学生交际能力的唯一有效方法就是让学生处于不同情景中，学习相关的表达法。(束定芳，1996∶78)以情景分析法为理论基础的教材鼓励学生参加课堂活动，成为教学的中心。教师在课堂上创造出各种语言情景，教学生使用与情景有关的表达方式。这一时期使用教材和教学方法主要是满足学生的需要，但他们彼此都有自身的特点，并不完全相同。情景分析法表明了一般用途英语和专门用途英语的基本区别。从理论的角度来看，它也符合专门用途英语的教学原则。但是在实际中使用这种教学方法，有许多困难。教师在教学活动中强调在培养学生交际能力过程中，不同语言情景对学生的影响。教学重点仍然放在句型练习和对话组织上。在这个过程中，教师忽略了基本语法和句型结构的教学。他们只是教学生在不同的情景下应该如何表达，而没有开发他们的创造能力。而且，教学中使用的材料也是比较杂乱，没有体系。学生对所学的东西感到很难整理和归纳。
在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略(ｓｔｕｄｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ)和语言技巧(ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｓｋｉｌｌｓ)这两种方法。语言学家不再把语言表层结构(ｓｕｒｆａｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ)作为语言教学的重点。他们把人作为一种具有认知能力(ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ)的动物进行研究，开始关注人在使用语言时的思维活动过程(ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ)。(束定芳，1996∶98)在专门用途英语中使用的教学法(ｐｅｄａｇｏｇｙ)和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例。他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。在现代社会，学习者最喜欢的是以需求分析为基础的教学法。
三、加强电大专门用途英语教学研究的必要性
通过以上的分析我们可以看出，专门用途英语始终都是语言学家和语言教学工作者研究的一个重要领域。专门用途英语教学理论和方法的每一次发展都受到当时流行的语言学理论的影响。而最新的语言教学理论所强调的学习者的“学习策略”、“认知能力”的培养，重视“学习者的需求”等等观点，不是正好与电大提出的“以学习者为中心”、“培养应用型人才”的现代远程教育理念相吻合吗?
随着中国成功加入世贸组织，中国与其他国家的经济、文化交流活动越来越来频繁。在这个过程中，专门用途英语的重要性日渐显现，需求也越来越明显。在电大英语专业学生中，单纯学普通英语的学生越来越少，学习商务英语、外贸英语、旅游英语等专门用途英语的越来越多。就非英语专业的学生也重视英语学习，而越来越多的人希望他们所学的英语知识能够与他们的日常生活结合更紧密，对专业工作有所帮助。比如计算机专业的学生，就非常迫切的需要补充计算机英语方面的专业知识。
专门用途英语的教学为语言教学工作者——特别是电大英语教师——提出了新的挑战。我们要以现代远程教育试点、教学模式改革为契机，主动学习和运用现代教育理论和语言教学理论，积极探索、大胆实践，努力建立有电大特色的专门用途英语教学模式。
参考文献：
［1］Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ，Ａ．ＭｃＩｎｔｏｓ ａｎｄ Ｐ．Ｓｔｒｅｖｅｎｓ．Ｔｈｅ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Sｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９６４
［2］Ｌｙｏｎｓ，Ｊｏｈｎ．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Pｒｅｓｓ．２０００
［3］Ｓｔｒｅｖｅｎｓ，Ｐ．Ｎｅｗ Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Eｎｇｌｉｓｈ Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．1977
［4］陈丽萍，专门用途英语研究，复旦大学出版社，2000。
［5］刘润清，西方语言学流派，外语教学与研究出版社，1999。
［6］束定芳，庄智象，现代外语教学——理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1999。
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