达州广播电视大学 万本华
【摘 要】 智力因素在英语教学中的重要性毋庸置疑，然而非智力因素的开发和挖掘长期未得到足够重视，这会极大地制约英语教学质量的提高。发挥非智力因素的作用，是现代英语教学面临的重要课题。 【关键词】 英语教学 非智力因素 开发 在个人素质增进过程中，英语学习是一项极具吸引力的活动。然而，在教学实践中，我们经常听到学生抱怨“英语太难学”、“英语好不好要看脑子好不好”，甚至一些教师也在偏狭地强调智力因素在英语学习中的核心作用，将英语学习成就大小视作天赋使然。从系统论的角度看，英语学习是智力因素和非智力因素综合作用的结果，从长期教学实践中，我们发现成功的英语教学活动除了需要学生智力因素支撑外，同样需要教师不断挖掘和开发学生的非智力因素，本文以就英语教学中非智力因素开发与学界同仁共商。 非智力因素与戈曼关于情商的定义是基本一致的，它是指除了与生俱来的智力之外，而影响甚至决定智力活动效率的一切心理因素。反映在个体上则表现为兴趣、爱好、动机、态度、性格、毅力等。非智力因素可以归并为如下三个部分：一是意识倾向性，在一定意义上说，它是“需要”的表现形态，如兴趣、爱好、动机、理想、信念、世界观等；二是情绪和意志；三是气质、性格与认知方式。在学习活动中，非智力因素发挥着动力、定型和补偿三重作用，非智力因素的有效整合对于英语教学能够产生事半功倍的作用。 现代教育理论认为，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果也是两种因素共同作用的结果。学生智力因素的发展并不是孤立的，既有智力活动，又有非智力品质。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。二者有机互动将使学生的学习由被动变为主动，并不断在较高层次上进行良性循环。非智力因素表现为一种稳定的内趋力，它一旦被“激活”，就会引起学生学习英语的极大兴趣，因此《英语课程标准》也将教学过程中的非智力因素开发摆上了重要位置。 尽管非智力因素开发的途径多种多样，但我们认为以下几种是最基本的，它们对英语教学活动的影响不容低估。 1加强目的性教育 学习目的教育是非智力因素开发的一个重要方面。它能让学生明白学习所要达到的需要与要求，使不至于因盲目而失去希望，让学生能感到学有所用的具体价值。因此，在具体的教学中，首先，要结合实际，用周围的具体事例教育学生，如结合我国加入WTO，向学生讲授英语与生活和工作高度相关性，让他们明白学习英语已时不我待。其次，教师要将其对学生的期望贯穿于教学活动的始终。用自己的言行去影响、感染、激励每一个学生，让他们在情感上受到震动而主动地学习。最后，教师应根据学生的不同水平提出不同的目标要求，让他闪循序渐进地进行学习以实现自己的目标。 2激发学习动机 激发动机具体落实到学生愿学与否的问题上，进一步讲，体现在学生愿意学习的程度，学习精力的投入，投入学习的持久性，以及对掌握英语益处的认识上等。从这些内容作用于动机的方面来看，大致可以分为目的、努力、愿望和态度。按引起动机的原动力来看，又可分为由内部动因引起的内部动机和由外部诱因引起的外部动机，不论何种动机，其有效的激发和培养之道在于满足学习者的需要，对学生来说，共同关注的是对成就的需要。因此，从教学角度来说，唯有保证学生学有所获、学有所用才是激发、培养学生动机最有效的办法，让他们明白英语就是他们人生中的必修课，是他们取得成就的重要工具，而且，让学生知道他们的学习动机是一种工具型动机，他们主要是因外部诱因而学习，不要因为遇到困难就泄气、停 止，或者由于难以达到自由运用的程度而失去兴趣。总之，要培养学生愿学，保证学生学到东西，教师就要尽力抑制丧失学习动机的因素，消除学生的焦虑情绪。 3培养学习兴趣 古人云：“知之不如好知者，好知者不如乐知者”，英语学习也不例外。要让学生乐知，教师首先就要为他们创造一个轻松、愉快、安全的学习环境，这样他们的注意力才高度度集中，投入学习中的情感才会浓烈，才会增强他们的自信心和上进心。实践中，我们应尽量做到以下几方面：一是使用一些学生感兴趣的新奇的教学辅助手段，如用实物、挂图、多媒体技术等创造情景进行直观教学，使学生置身于生动形象的语言环境之中，这样他们对词汇的识记，对语言的正确理解和把握就容易得多，因为情景对学习语言很重要；二是运用形象的简笔画，对所讲内容进行传神达意，刺激学生的形象思维，使学生对所学知识有清晰的印象。三是教师要拓宽自己的知识视野，讲授英语学科相关知识并不断提高自己的教学艺术；四是根据心理学的观点，学生会对自己某一次成功的经历感兴趣，因此教师就应让学生看到自己在学习中所取得的成绩和进步，哪怕是点滴进步，这时教师必须及时进行鼓励和激发以保持他们的学习兴趣。五是教师应采用多种评价手段客观、公正地评价学生的学习效果，切勿只单一地看学习成绩，以免影响学生的全面发展，这也是我国全面实行素质教育的具体要求。 在培养学生直接兴趣的同时，还应培养学生的间接兴趣。这是因为间接兴趣能吸引学生的注意力，尽管它只是一种短暂的兴趣，但能作为培养稳定兴趣的开端。因此，在具体教学中我们要注意如下间接兴趣的培养：(1)因势利导，培养理想。教师应经常给学生讲解学习英语的重要性。让每个学生明白学有所有的道理，使学生具备学习的整合动机，发挥其最大的积极性和超常能力。(2)给成绩差的学生做所需的语言操练活动。(3)创造良好的课外学习环境。如组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，培养兴趣。 4磨练意志品质 学习英语对于多数中学生来说不是件容易的事，繁多的词汇，枯燥的语法，复杂的时态及句子结构令他们望而生畏，特别是当他们在学习中遇到的问题越来越多时更是如此，那么，在学习中如何培养他们坚强的意志品质、坚忍不拔的学习精神就显得尤为重要了。首先，教师要加强他们学习目的和学习动机的教育，采取适合学生特点的生动活泼的教育形式。有了明确的学习目的和高水平的学习动机才会产生推动力，才会激发意志力。其次，要求学生制定严格的学习计划，形成良好的学习惯，比如说，他们在短、中、长期将要达到的目标，每天须背诵的英语短文，须识记的词汇，拟定抗诱因和干扰的具体措施等并随时检查自己的行为。另外，教师可以举一些历史人物或现实人物学习英语的例子以及勉励他们的一些警句格言。 5注重情感教育 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”英语教师是学生学习英语最主要的语境和媒介，也是影响学生的最积极最活跃的因素。教师的职业情感是很丰富的，诸如思想品德，职业道德，性格特征等，在教学中如何发挥他们这些情感因素将直接影响到学生的学习效果。一位好教师知道如何以自己的师爱去感染、影响学生，如有心理障碍的学生能得到教师的肯定，就会重拾自信心，慢慢地会对英语感兴趣；如学困生能经常得到教师的关爱和帮助，他们就会信心倍增，奋起直追。在教学中，教师不仅要做良师而且要为益友，要做他们的知心人，热心人和引路人。一位好教师知道应在何时何地如何批评教育学生，对学生所犯错误，特别是学习中的错误往往抱以宽容态度，因为学习语言的过程就是一个“尝试及错误的过程”，允许他们犯错误，并让他们从错误中得出教训，得到启发，学生才会对学习产生兴趣。总之，在教学中，要发挥教师积极的情感因素的感染作用，用自己良好的品德，完整的人格，渊博的知识以及负责任的工作态度，去影响和发展学生的性格，并及时关注教学活动中的信息反馈，帮助学生建立自信心。 6重视个体差异 学生的智商存在着差别，因此在学习中就会造成不同个体的学习成绩有高有低。即使同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的不同，这些差异在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的。况且，非智力因素的发展主要受家庭、社会、学校三个方面的影响。我们的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育也就不同。就是同一年级，同一班级，也没有相同的学生。这就要求我们既要注重学生的共性，又要注意其个性，认真观察、分析、研究每一个学生，以高度的责任感和强烈的事业心去教育每一个学生。在实际英语教学中，要注意个体差异，对症下药，要根据学生的实际情况，进行分层递进教学。对暂时型困难学生，课堂上要引导他们积极参与，在教学环节中施加必要的认知冲突；对能力型困难的学生，要帮助他们善于找出后进的原因，改进学习方法；对动力型困难的学生，尽量调动他们的情感因素，激发其学习内趋力；对整体型困难的学生，需摸清他们的知识起点和困难点，有的放矢，因材施教。 参考文献： ［1］张大均.教育心理学［M］．人民教育出版社，1999. |
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