《中国法制史》课程教学模式改革个案研究报告
乐山电大课程辅导教师 杨柳明
| 编者按：乐山电大的课题研究工作得到了领导和教师们的重视，现已提交两个个案研究报告。这里是其中之一。欢迎各校教师就这两个个案，在“在线研究”的讨论区里发表意见，正在撰写个案报告的也可以参考借鉴他们的报告。 “三个1/3+1”的教学模式，比较适合现阶段经济文化和基础设施相对落后的地区举办现代远程教育。它既包孕了建构主义的要素，又体现了“混合学习”的理念，注意发挥了几种学习方式的特色和优势，解决了学生时空分离、个体差异、工学矛盾等问题，展现了数字化学习和传统教学方式之间的互补性和融通性，体现了两者相结合所产生的最优化的总体教学效果。 从二零零二年乐山电大按照省校推广实施“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的“三个1/3+1”教学模式改革后，本人经过近几年的教学实践，在开放教育法学本科专业《中国法制史》课程中试行，逐步探索出了一些教学规律，达到了比较理想的教学效果，为现代远程教育教学模式的试点积累了一点经验。现把自己推行“三个1/3+1”的教学模式的具体情况报告如下： 乐山电大２００２年底进行了“三个１／３＋１”的开放教育改革，并对各科授课教师提出了要求。我首先在法学本科０３秋和０４春两个年级的《中国法制史》课程中实行了这项教学模式改革，并同时在自己教学的电大成人法学本科《中国法制史》专业中运用传统的教学方法进行教学效果比较。学校首先在入学指南中就告诉试点班学生开放教育的特点、学习方法、教学资源状况和与传统学习方法的差异，然后由教师在教学工作中具体实施。充分利用新的信息技术和多媒体手段，将经过系统整合的最优秀的教学资源以远程、开放、多样的方式传导给各地特别是处在边远地区的求学者，并考虑到每个学生的个体差异，因材施教，实现学生的个性化自主学习，同时发挥教师的主导作用。从传统的以教师为中心的教育观念，转到以学生为中心的新的教育观念上来，构建全方位的，更好地服务于学生自主学习的教学支持服务休系。 一、课程教学设计概述 （一）、课程设计的指导思想及目的： 根据开放教育本科教学的总体要求，本门《中国法制史》课程坚持以学生自学为主，学生个别化学习与教师的导学相结合，突出现代远程开放教育的特点，逐步实现由传统封闭式教育向现代开放式教育的转变；实现以教师为中心向以学生为中心的转变，达到教育资源和信息共享之目的。 （二）、学习需要分析： 由于地处西部地区，社会经济文化水平相对落后，加之现代社会工作节奏很快（时空分离、个体差异、工学矛盾、生源结构、专业目标等），每个学生的需要是不同的。“三个1/3+1”教学模式力图给每个学习者创造一种能进行自主学习的环境，充分利用基于互联网络的web教学技术，让其自主按需要进行学习。 （三）课程内容分析： 中国法制史是法学学科的基础学科，是研究中国法律制度历史的一门介于法学和史学的边缘学科。具体地说是研究中国有史以来各个历史时期法律制度的本质、内容、体系、原则、特点和在社会活动中的作用及其产生、发展、演变过程和基本规律。历代统治者所以制定法律，完善法制，目的是为了治国安邦的需要。长期以来他们积累了大量的极其丰富的经验教训，其中有成功的经验，也有失败的教训，有精华，也有糟粕。我们的目标是使学生对前人给我们留下的宝贵法制文化遗产进行科学的总结，去其糟粕，取其精华，为建设社会主义民主与法制提供历史借鉴。 （四）学生特征分析： 我市虽是旅游城市，但十一个区市县差异较大，有地处边远地区的国家级贫困县马边县，也有交通不便的沐川、峨边、金口河等经济落后的区县、还有象乐山市中区、峨眉山市这样经济较发达的旅游市区，经济发展水平总体不平衡，从而体现出学生的特点是：（1）生源结构参差不齐，且大多是在职人员，工学矛盾突出；（2）专业素质差异大，有的专科学的是法学专业，有的专科是非法学专业，法学基础不在同一条线上；（3）网络条件不一样，有办公和家庭条件较好，上班和家里都能上网学习的，也有边远地区网络未开通的；（4）绝大多数学生基本上都能在网上学习和交流，（到学校或办公室、家里）；（5）有自主学习和获取有关信息与资源的能力；（6）有利用、评价、鉴别、使用有关信息的能力。 （五）课程教学目标分析： 中国法制博大精深，其间粗精混杂，优弊并存。但是不可否认，一个民族法制的历史是这个民族赖以生存和发展的根基，是民族进步所必不可少的丰厚资源和巨大动力。民族法制历史中无论是消极部分还是积极部分，依其固有的惯性，积淀于民众的心底，并支配着人们的行为，从而对现实法制活动产生深刻影响。现代化需要对传统文化的批判、继承，要在传统文化基础上改革与创新。在当今的法制建设中，重审民族的法制历史，取其精华，弃其糟粕，提取法律传统中那些符合当代中国社会现实的因素，对当代法制建设是大有裨益的。这就是我们学习中国法制史的目的。 （六）课程的教学策略制定： 实施步骤是：利用现代化信息传播手段（英特网），特别是利用现代远程教育技术进行教学。按照本课程的教学大纲，使用文字教材、音像教材、辅导资料、网络资源等多种媒体进行自主学习。教师通过网络媒介、函授辅导、面授辅导，组织学生进行专题讨论和实习等教学手段提供教学支持服务，充分发挥学员自主学习的主导作用。 （七）混合学习实施方案： 1、文字教材。主教材《中国法制史》，主编：蒲坚，光明日报出版社出版。辅导教材：《中国法制史期末复习指导》、中央电大文法部；《中国法制史学习指导书》、中央广播电视大学出版社出版；《中国法制史参考资料》、中央广播电视大学出版社出版；《中国法制史形成性考核作业》、四川广播电视大学出版。 2、面授辅导。对教学大纲要求的内容分成六个专题时行面授辅导，主要是对重点、难点、疑点进行辅导并适当安排一些讨论和练习。 3、资料来源和查找路径。进入中央电大、省市电大三级网络在线平台浏览相关知识内容 （1）中央电大开放教育网：http://ｗｗｗ．openedu.com.cn （2）四川电大开放网：http://ｗｗｗ．scopen．net （3）乐山电大在线平台：http://ｗｗｗ．lsrtvu.net 利用搜索引擎自己查找（学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息）。 查找方法：输入关键词，如“中国法制史”、“春秋战国时期的法律制度”、“肉刑”（或其他人物名）等等。 4、收看中央电大网上直播课堂节目以及四川电大网络在线平台上有关中国法制史的教学资源和IP课件、CAI课件、中国法制史VCD光盘等。 5、电话答疑。学生在自学中遇到疑难问题可通过电话和电子邮件与责任教师联系，当面解答。联系电话：2118933 6、网上交互式学习、交流、讨论。学生可以通过网上进行交流，教师可组织学生进行专题讨论，提出问题与教师一同进行讨论。最终实现学生与网络之间、学生与学生之间、学生与教师之间的互动。电子邮箱：E—mail：LSHDDXXB@Yahoo.com.cn 7、实践性教学环节。 按照教学大纲的规定，中国法制史平时作业共20分，占期末总成绩的20%，每个单元布置练习并评讲或集中看录像、光碟等资料。按省校要求进行摸拟法庭实践并考核。 （1） 考试。 学员期末考试成绩占总成绩的80%，闭卷笔试，考试时间为120分钟。 （2） 教学进度及媒体使用安排。 本课程在教学中应充分利用网络资源，引导学生按中央电大、省电大开放教育网上教学内容和辅导安排学习。为了达到这一目的，拟先对学生进行远程教育技术培训。 二.★教师面授导学1/3 (一） 教学内容概述 第一章.夏朝的法律制度 第二章.商朝的法律制度 第三章.西周的法律制度 第四章.春秋战国时期的法律制度 第五章.秦朝的法律制度 第六章.两汉的法律制度 第七章.三国两晋南北朝 第八章.隋唐的法律制度 第九章．宋元的法律制度 第十章．明清的法律制度 第十一章.鸦片战争后清朝的法律制度 第十二章.太平天国的法律制度 第十三章.中华民国法律制度 第十四章.新民主主义时期人民民主政权的法律制度 本期教学的四大重点：奴隶社会的法律制度、封建社会的法律制度、半殖民地半封建社会的法律制度、新民主主义时期的法律制度 面授辅导侧重：课程的主线、重点、难点、疑点（即“一线三点”） （二）学习目的 1.批判地吸收和借鉴我国历代法制中一切有益的东西，为建设具有中国特色社会主义法制提供历史依据； 2.提高对社会主义法制优越性的认识，增强自觉守法观念； 3.加深对马克思主义法学基础理论的理解，并打好部门法学历史知识基础。 （三） 阅读主要书目 1、电大专科本专业的原教材： 2、范文澜的《中国通史》 3、杨鹤皋的《中国法律思想史》 4、蒲坚的《中国法制史学习指导书》 （四）分析闭卷考试的特点 1．涵盖面大、知识点多、立法指导思想、法律形式、立法概况、刑法、民法、经济法、婚姻继承法、司法制度等内容繁多。 2.时间紧迫，上下纵横几千年，跨越奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、新民主主义时期等四个社会形态，需要死记硬背内容多，不易掌握。 3.内容生疏，肉刑残忍怪异，繁体象形字多，无规律可循。 三．★课程管理员助学/网络课1/3网络学习资源介绍 1．中央电大开放教育在线平台：http://ｗｗｗ．openedu.com.cn 2．四川电大开放网 http://ｗｗｗ.scopen.net 1）课程说明；2）教学大纲 ； 3）实施方案； 4）教学辅导、IP等。 3．乐山电大在线平台：http://ｗｗｗ．lsrtvu.net 4．《中国法制史》多媒体光盘、中央广播电视大学出版社 5．杨柳明E—mail：http://www.LSHDXXB＠Yahoo.com.cn交流 四．★自主学习1/3 1．上网浏览 （1）《中国法制史》直播课堂 （2）《中国法制史》重难点解释 （3）《中国法制史》名词解释 （4）《中国法制史》作业与练习 （5）《中国法制史》网上考前练兵题 2.下载网上资料 3．网上提问、给老师发电子邮件（E-mail:LSHDXXB＠YahooLSHDXX.com.cn） 五．★整合学习（+1） （一）平时作业4次的不同要求：第一次：学完夏、商、西周奴隶社会的法律制度（1、2、3章）后进行。 第二次：学完春秋战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋、唐、宋、元、明、清的法律制度（4、5、6、7、8、9、10章）后进行。 第三次：学完鸦片战争后清朝、太平天国、中华民国的法律制度（11、12、13章）后进行。 第四次：学完新民主主义时期人民民主政权的法律制度（14、15、16章）后进行。 要求必须完成形成性考核四次作业,老师批改后评讲。 （二）小组活动，涉及前三章的内容 1．小组专题讨论或网上专题讨论（师生之间；同学之间——四川开放或电大在线，中央电大开放在线） ２、小组讨论题： （1）、中国奴隶制法制是怎样产生的？ （2）、西周法律的主要内容有哪些？ （3）、西周刑与礼的关系查怎样的？ （4）、西周的婚姻继承制度有哪些特点？ （5）、西周的刑名和罪名有哪些？ ３、最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动： （１）大家将学习心得挂在课程讨论组交流； （２）在网上将疑惑提出来，引发思考； （３）将问题发电子邮件给老师（E-mail: LSHDXXB＠YahooLSHDXX.com.cn） （三）预习复习下次课程内容 六．★教学实例 第三章 西周的法律制度 （一）．西周法律制度的主线索： 1、西周的建立和奴隶制进一步发展 （1）．西周的建立 （2）．西周奴隶制政治经济的发展 2、宗法制度的“礼” （1）．宗法与宗法制度及基本原则 （2）.礼的产生和周公礼制 （3）．礼与刑的关系 （4）．礼不下庶人，刑不上大夫 3、立法指导思想及概况与法律形式 （1）．立法指导思想 （2）．立法概况 （3）．法律形式 4、刑事立法 （1）．刑事立法的指导思想 （2）．定罪量刑的若干原则 （3）．罪名 （4）．刑名 5、民事立法 （1）．所有权 （2）．契约关系 6、婚姻家庭制度和继承制度 （1）．婚姻制度 （2）．家庭制度 （3）．继承制度 7、司法制度 （二）．教学重点 1．西周的宗法制度和礼制 所谓宗法，就是尊祖敬宗之法，产生于原始氏族社会后期以男性为中心 的父系家长制时期。其特点是以血缘关系为纽带，在家族内部以亲疏定尊卑，核心是确立嫡长子继承制。国家产生以后，家族组织与国家组织相结合，历经夏、商到西周形成完备的宗法制度即以血缘关系为基础并与国家政权组织密切结合的维护奴隶主贵族统治的政治制度。宗法制的基本原则是从周天子到诸侯、卿大夫、等各级奴隶主都实行嫡长子继承制，在血缘相同的家族内部都要区别大宗和小宗，小宗要向贡纳和服有关义务，从而形成严格的尊卑、贵贱、高下等级秩序。西周的主要政治经济制度都贯穿了宗法制的精神和原则。 礼是中国古代社会生活中由于长期的风俗习惯而形成的行为准则、道德规范和各种礼节仪式的总称，最早产生于原始氏族社会人们祭祀祖先和上帝神的仪式。进入阶级社会以后，奴隶主贵族在原始氏族社会的礼仪中注入了阶级内容，成为他们进行对外征伐和阶级压迫的法律依据。西周初期，在周公的主持下，总结、修订、完善了夏礼和商礼，使礼成为包括宗法制、分封制和国家活动等方面的系统的典章制度，以及人们日常生活各方面的行为规则，此即所谓“周公礼制”。 周礼包括两方面的内容：一是以“亲亲”、“尊尊”为核心的抽象的精神原则，以及在这两大原则之下形成的忠孝节义等具体的精神道德规范；二是一些具体的礼仪形式，如吉、凶、宾、军、嘉、“五礼”。 周礼作为典章制度、规范准则，在很多方面已具有法的性质，从而成为与刑相对应的一个范畴，两者共同构成西周的法律体系。其区别在于：礼侧重于道德伦理方面的约束，是一种积极的规范；刑侧重于防止和惩罚犯罪以及一切违背礼的行为，处于消极被动状态。两者紧密配合，相辅相成，这就是所谓的“出礼入于刑”。 “礼不下庶人，刑不上大夫”的原则，强调平民百姓与贵族官僚的地位是不平等的，贵族官僚享有法律特权。 2．西周刑事立法的指导思想和定罪量刑的原则 （1） 刑事立法的指导思想： 西周统治者鉴于夏、商两朝相继灭亡的事实，在肯定天命神权的同时已认识到天命无常，有德方有天命，无德便失天命的道理，从而提出了“德”的概念，强调“以德配天”、“敬天保民”。从这个总的思想出发，在刑事立法方面便提出了“明德慎罚”的指导思想。 所谓“明德”，就是提倡德教，对犯罪者施以宽缓的政策；“慎罚”，就是适用刑罚的时候要采取审慎态度。这一立法指导思想，不仅对巩固西周政权和发展社会经济起了积极作用，而且对后世封建社会各朝的立法活动和司法实践都产生了深远的影响。 （2）定罪量刑的原则： 正是在“明德慎罚”的思想指导下，西周形成了如下定罪量刑的原则：1）耄悼之年有罪不加刑；2）区分眚、非眚、非终、维终；3）“慎测浅深之量以别之”；4）罪疑从轻；5）“刑罚世轻世重“。这些原则对后世封建王朝的刑罚适用也产生了深远的影响。 西周的婚姻制度和继承制度 （1）婚姻制度：首先，西周统治者对婚姻问题极为重视，加强了对婚姻的管理，设立了专门掌管婚姻事务的机构，即媒氏。其次，在婚姻关系的缔结方面形成了一套制度和原则：服从父母之命，媒妁之言；同姓不婚，娶于异性；男子三十而娶，女子二十而嫁；婚姻关系的缔结遵循六道程序，即纳采、问名、纳吉、纳徽、请期、亲迎“六礼“。再次，在婚姻关系的解除方面必须符合七出（七去）和三不出（三不去）的规定。 （2）继承制度：西周的继承制度在内容上包括王位、贵族身份、土地和财产的继承，继承原则自成王以后开始实行嫡长继承制，即“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长“。奴隶和妇女没有继承权。 （三）．教学难点： 礼与刑的关系问题是本章的难点 七、★资料来源和查找方法（帮助学员在网络环境下自主而有效的学习）： 1．到中央电大在线平台、省市电大在线平台搜集相关资料 http://ｗｗｗ．openedu.com.cn http://ｗｗｗ．.scopen.net http://ｗｗｗ．lsrtvu.net 2．利用搜索引擎自己查找（学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息）。 查找方法：输入关键词，如“中国法制史”、“春秋战国时期的法律制度”、“肉刑”（或其他人物名）等等。 链接搜索引擎网址：http://www.fjwz.com/search.htm 八、★学习方法提示 １．学会学习，有问题意识 2．在阅读中反思 （1）把重要的历史人物、历史事件、法制思想摘录下来了吗？（包括信息出处） （2）阅读时有没有不理解的专有名词、典故吗？ （3）阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？（对传统法制文化的反思） （4）阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？ （5）发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？ 九、★对“三个1/3+1”教学模式改革的效果评价 (一)对教师的评价： 1.通过课程管理员向学员询问，了解掌握对教学效果的反映或看法，对教学效果作出评价，并针对问题及时改进。 在学期结束前，课程管理员分别就教师运用“三个1/3+1”教学改革模式的教学效果征求学生的意见。通过对03秋和04春两个年级共63名学生的询问、了解，其中有18人认为能适应，感觉效果较好，占29%；有36人认为基本能适应，感觉效果还可以，占57%；有9人认为不太适应，效果一般，占14%。 2.通过学员作业完成的数量和质量，也可对教学效果客观上作出评价。 从对试点班学生的作业批改情况看，有63%的学生能较好地完成形成性考核作业；有31%的学生基本能完成形成性考核作业；只有6%左右的学生完成形成性考核作业不够好。从完成作业质量来看，试点班学生在简答题、问答题方面要好于非试点班学生；明显从知识面、对问题的理解程度等都要好一些。 3.通过开座谈会的形式，由学生对教师的教学效果进行客观评价。 由乐山电大直属部负责人组织两个年级的学员代表召开新模式教学改革效果评价座谈会，充分发表意见对“三个1/3+1”新模式改革的教学效果进行客观评价，具体意见见座谈会记录。 4.通过问卷调查形式进行教学效果评价。（见后面表二：） 5.组织相关人员听公开示范课（校领导、教务处、教学处、直属部、相关专业课教师参加），并提出教改意见，给予客观、公正的效果评价。（见乐山电听课记录） 6.由中央电大（或教育部评估专家）和省校评估团成员听公开课，可作出权威的效果评价。（第一次初评时由省电大教务处领导听了本人的公开课教学，通过了评估；第二次中期评估时教育部专家也听了本人的公开课教学，给予较高评价。） 7.通过每期期末考试成绩分析，对教学效果作出评价。 表一：试点班级与非试点班级考试成绩比较：
通过期终考试成绩对比，可以看出：参加“三个1/3+1”教学改革模式试点学生的成绩，及格率达到了72．5%和
77．3%，普遍高于非试点班的学生；非试点班的及格率只有68．8
%；充分说明现代远程教育新模式“三个1/3+1”主要的优势在于，它既调动了学生数字化自主学习的主体性，又发挥了教师引导、启发、释疑、解惑和监控教学过程的主导性，从而达到更好的学习效果。在教学中应克服两种片面倾向：一种是提倡只发挥学生的主体作用，片面强调以学生自学为主，不听面授教师面授课的倾向。学生则以工学矛盾、时空分离、家庭拖累、自由学习为由，不愿到校参加面授学习，结果可能导致对教材理解上的偏差，重难点掌握不全面，表现在考试上及格率不高，完不成教学任务。笔者试点时最初就有两个年级试点班级发生过类似情况，03春一班有二十多人，每次只有6人参加面授，其它学生都以工作忙，自己自学能力强等托词不来参加面授，结果期终考试时全班就只有6人及格，这是试点改革中的一个教训；另一种是还沿用老的教学方法，只强调教师的主导作用，忽视学生的自主学习积极性。教师还是一支粉笔，一本教材，一杯茶的传统式以教师为中心的灌输式学习。因此，在进行现代远程开放式教学改革过程中，应当充分考虑到每个学生的个体差异，因材施教，实现学生的个性化自主学习，同时也十分注意发挥教师的主导作用，把学生的数字化学习和教师的以导学方式的面授辅导有机结合起来，充分利用新的信息技术和多媒体手段，将经过系统整合的最优秀的教学资源，以远程、开放、多样的方式传导给各地特别是处在边远地区的求学者，加强学生的协作学习，从而实现每一个人的全面发展。
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