《证据学》课程教学模式改革个案研究报告

编者按：乐山电大的课题研究工作得到了领导和教师们的重视，现已提交两个个案研究报告。这里是其中之一。欢迎各校教师就这两个个案，在“在线研究”的讨论区里发表意见，正在撰写个案报告的也可以参考借鉴他们的报告。

《证据学》课程教学试点责任教师：王翠兰 48岁副教授，长期从事电大教学工作，对教学对象比较熟悉。《证据学》课程教学试点对象：乐山电大开放本科法律专业2003级，参加《证据学》课程学习的学生人数51人。根据调查分析其年龄特征是：20-24岁21人；25-29岁11人，30-34岁12人35岁以上7人。职业特征是：来自党政机关、司法机关、部队、学校、银行、公交、等各行各业。入学前所学专业与现在所学专业相同17人，不完全相同（相近）20人，差别很大9人。入学时对借助网络学习很熟练3人，熟练12人，一般26人，不熟练5人，很不熟练5人。比较研究对象：2002级成人本科沟通班。

《证据学》是中央电大开放教育本科法律专业开设的限选课程。学分4分。它的任务是为培养适应社会主义市场经济需要的应用型的本科层次的专业人才服务的。《证据学》课程教学试点项目是依据四川省电大倡导的混合学习理论和推出的“3个1/3+1”j 课程教学模式，在乐山电大开放本科法律专业2003级积极进行教学改革，推行“三个1/3+1”的课程教学模式确定的一门专业课程。

“三个1/3+1”的课程教学模式是一种基于互联网教育系统功能与教师主导和学生自主学习三者相结合的全新的教育与学习模式。它要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学习帮助者、促进者，改变传统的课堂授课活动，从完全的课堂授课转变为网络教学课件制作、网上答疑、网上布置批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等；同时这种教学模式要求学生改变传统的学习观点和学习方法，从主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。

《证据学》课程教学设计思想：就是依照“三个1/3+1”的课程教学模式,运用“主导——主体相结合”的混合学习理论与实践构建教学平台，以达到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体认知作用；充分利用互联网络的教学技术，发挥教师的导学功能，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，摒弃教师的权威角色和我讲你听的主从关系；落实以学生学习为中心的地位，体现以人为本，弘扬个性，还“学生是学习的主体”地位，调动学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，给学生充分的阅读时间、充分的质疑时间、充分的思辨时间、充分的实践时间；变通性使用教材，从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度，不为教材所囿，适当减少面授辅导时间，适当增加以独立感悟为主的实践训练时间。本方案包括课程教学内容设计、多媒体应用设计、课程面授答疑和讨论设计、计划课程资源使用设计、指导自主学习活动设计等、以期达到教学效果最佳。

《证据学》早在十九世纪的英国，就形成法学体系中的一个部门法学，与其他部门法学相比，有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体地讲包括：刑事、民事、行政等三大诉讼中运用证据的经验；各种证据制度和理论；三大诉讼法中关于证据的规定；以及研究上述三个方面的问题都要从国内和国外，历史和现状予以综合研究，坚持“洋为中用”，“古为今用”，“联系实际”的研究方法，以构筑具有中国特色的证据法学体系。证据是诉讼的核心。《证据学》是以《刑事诉讼法学》、《民事诉讼法学》、《行政诉讼法学》为基础建立的一门独立学科，它是法学专业的一门专业性基础课，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。《证据学》的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好《证据学》才能保证“三大诉讼”的顺利进行。

《证据学》课程安排的教学内容主要包括：证据法的概念、性质和地位；证据制度的历史沿革；证据法的原则；证据的意义；证据的种类（物证、书证、视听资料、证人证言、被害人陈述、犯罪嫌疑人、被告人的供述和辩解、当事人陈述、鉴定结论、笔录等）；证据的学理分类(原始证据和传来证据、言词证据和实物证据、有罪证据和无罪证据、直接证据和间接证据、本证和反证)；证据的收集、审查和判断；证明对象；证明责任；证明标准；推定和司法认知；证据规则等。

在今天强调依法治国、依法行政和司法公正的法制社会环境下，刑、民、行三大诉讼法律制度化建设加速发展，来自各条战线的学生特别来自是党政、公、检、法单位的学生对《证据学》的学习十分感兴趣。《证据学》属应用性学科。要求学生系统、全面、准确地学习领会《证据学》的基本原理和实务，在掌握原理的基础上，联系行政、司法活动的实际，提高分析问题和解决问题的能力。这就要求教师通俗易懂，不脱离中国的实际情况，深入浅出地讲解，有针对性地解决各章节中的难点、疑点和热点问题。突出实践环节，以综合练习和案例操作为主，提高学生分析和解决问题的能力。特别是搞好案例教学，一方面在教学中要进行案例评析，以案说理；另一方面选择典型案例，交给学生研究讨论，亲自实验，以巩固和加深对所学知识的理解和记忆。

《证据学》课程教学目标：通过学习本课程，要求学生理解和掌握证据法的基本知识、基本概念、基本理论，熟悉有关的法律规定；了解证据法与宪法、诉讼法和实体法之间的关系；基本上能够运用证据法的基本原理分析和解决诉讼中的证明问题。第一章：绪论 了解证据法学的体系、掌握证据法学研究的对象和内容。第二章：证据制度的历史沿革 了解神示、法定、自由心证证据制度；掌握我国的证据制度。第三章：证据裁判原则 了解证据裁判的历史；领会直接言词原则的概念及其在我国的适用。第四章：证据的概念和意义 掌握诉讼证据的概念和三个基本特征。第五章：证据的种类 了解各种诉讼证据的法定形式、概念、意义；领会各种证据在诉讼中的运用，及调查、审查判断，对案件事实的证明作用。并结合案件能较熟练地运用。第六章：证据的分类 了解证据分类的意义，对办案实践的作用；领会各类证据的证明力；掌握各类证据在诉讼中的运用规则。第七章：证据的收集和保全 了解收集、保全证据的概念；掌握收集、保全证据的规则、要求、程序和措施。第八章：证明概述 了解诉讼证明的构成和特征，以及刑、民、行三大诉讼证明的差异。第九章：证明对象 了解程序法事实、证据事实与证明对象的关系；领会证明对象的概念和特征；掌握三大诉讼证明对象的范围。第十章：证明责任 了解东西方国家关于证明责任的产生、发展和不同理解；领会证明责任的性质；掌握三大诉讼中证明责任承担的异同。第十一章：证明标准 了解证明标准的概念、意义；领会中外关于证明标准理论的探讨；掌握并会运用我国三大诉讼中的证明标准。第十二章：证据的审查 了解证据审查判断的概念、意义；领会审查判断证据的内容范围和方法；掌握证据确实、充分、合法的标准。第十三章：推定和司法认知 了解推定和司法认知的概念；领会司法认知的规则；掌握法律上、事实上的推定和司法认知的范围。第十四章：证据规则 了解证据规则的概念，外国证据规则；掌握传闻证据、非法证据、相关证据等证据规则的内容、涵义及运用。

（一）指导学生正确认识和理解本课程的性质、任务及研究对象，全面了解课程的体系、结构。这是学好本课程的关键，要使学生充分地认识到，《证据学》是“三大”诉讼活动的基础和核心，学好证据法学，诉讼活动及案件的质量才有保障。

（二）在教学的过程中，根据大纲的教学要求，按照三个层次即“了解”、“领会”、“掌握”，分清轻重，把握重点，进行导学。对重点问题要展开讲、深讲、细讲。

（三）面授辅导活动安排具有计划性、针对性和时效性。即何时上课、何时讨论、讨论什么、何时上网、如何上网，作出统筹安排；面授教学活动要紧紧围绕“三个基本”，即每章节中的基本概念，基本知识，基本方法，进行讲解。对于那些具有逻辑联系的知识点要进行串讲；对于那些容易混淆的知识点要引导学生如何进行区分。

（四）鉴于《证据学》课程属应用学科，考核方式是开卷，着重能力培养，在教学中坚持理论联系实际，联系案例，以求运用，主要是紧密联系刑事、民事、行政三大诉讼活动中，各个阶段各个程序中证据的运用，指导学生学好学精。

（五）在教育活动中做到充分及时利用各种教学资源。与课程辅导员积极配合，有序地安排网络媒体资源。如在进行每章的面授导学中都做到适时、适量、及时点击运用网络课程资源，指导学生上网看应该看的那些内容。

（六）指导学生的自主学习活动。按照2003级《证据学》教学进程及媒体安排表，那一周学习那些内容，安排那些教学活动。告诉学生怎样向老师进行提问、答疑。怎样参加网上讨论等。教师在课后要“四查”，即查学生学习情况、查作业完成情况，查知识运用和查运用中的创新实践情况。

使用自制电子课件、快捷链接网络等教学手段介绍第五章和第六章的教学内容，重在引导学生怎样把握学习重点，怎样利用各种媒体学习。主要讲解重点、热点、难点、疑点、考点问题；讲解证据的种类与证据的分类意义及区分；讲解怎样运用其原理分析问题和解决问题；在讲授中结合案例分析。

电子课件教学：第五章证据的种类j（依据教材掌握三大诉讼法中的七种法定证据，各种法定证据的收集、审查和判断）

教学内容：

第一节物证

第二节书证

第三节证人证言

第四节被害人的陈述

第五节犯罪嫌疑人、被告人的供述和辩解

第六节当事人的陈述

第七节鉴定结论

第八节勘验、检查及现场笔录

第九节视听资料

热点疑点问题：关于电子证据的法律问题（与学生共同研究讨论）

电子课件教学：第六章证据的分类k（依据教材掌握证据在学理上的五种分类及其运用规则）

教学重点：认识本章证据分类的意义，各类证据对办案实践的作用；把握我国证据分类的标准，以及各类证据之间的证明力特点和运用规则。

疑难问题：关于直接证据和间接证据的问题（与学生共同研究讨论）

3、介绍其它相关参考文献：（对课堂教学的补充和拓宽知识面）

论视听资料在侦查起诉贪污贿赂犯罪案件中的作用
——张学军《中国刑事杂志》（99年第6期）

严禁刑讯逼供是我国刑事诉讼的重要原则
　——傅宽芝《法学杂志》（2000年第3期）

刑事证人出庭作证程序设计与论证
　——甄贞《法学家》（2000年第2期）

上述教学法充分反映了“三个1/3+1”的课程教学模式的优势，与传统教学法对比，通过上述教学法实施过程，与2002级成人本科沟通班相比较，乐山电大开放本科法律专业2003级学生提高了学习成效，学生更加系统掌握了七种法定证据的概念、范围和证明价值及证明力的特点；能够把握七种法定证据与五种证据分类的关系；能够通过案例分析对各种证据和各类证据进行甄别；对各种证据和各类证据的运用规则有较深入的理解；相当部分学员提高了证据法律意识。尤其是来自公安、司法部门的学员增强了重视证据的法律意识，和提高了在执法和司法活动中审查、运用证据的能力和水平。

近年来，乐山电大积极探索现代远程教育课程教学模式改革的理论与实践《证据学》课程教学试点仅是其中之一。参加《证据学》课程学习的学生人数51人。与前两届学习者相比较对教学模式的认可度比较高，四川省电大推出的“3个1/3＋1”教学模式，通过实践，已经很受学生欢迎。

《证据学》课程面授辅导教师根据课程教学实施意见的要求和学员的实际情况，运用多种教学手段，就课程的主线、重点、难点、疑点（即“一线三点”）进行导学，并指导学生的上网自学、组织讨论、平时作业、同时要求学生运用所学的知识进行案件分析；学生运用多媒体教学资源自主学习，加强对所学课程的预习、复习，全面掌握课程的内容结构、知识体系和实践技能。这就真正地实现了教与学的双向良性互动。乐山电大分校2003级本科法律专业的学生通过学习《证据学》课程后，他们说：“3个1/3＋1”教学模式很好，教学形式很灵活，教学资源很丰富，上网学习开阔了眼界，增长了知识，中央电大和省电大的教师讲的好，通过面授教师的精心导学，对这门课程比较容易把握重点，知识学的很扎实，教学效果显著。从下面的问卷调查资料中充分地证明了这一点。

根据课题问卷（共发出51份，收回有效问卷45份）调查结果初步统计：

认为开放教育安排面授、网络教学等多种形式学习很有必要占84%；

认为老师在试点课程的教学方法上与传统教学是不同的占88%；

参加“三个1/3+1”教学改革模式试点学生的成绩，及格率达到了 71.9%，普遍高于非试点班的学生；非试点班的及格率只有 58.6 %。

我们还特别了解到学习小组的活动情况，根据五个小组讨论记述，他们各个小组结合案例分析，选定的讨论题包括证据学的研究对象；怎样收集证据；怎样认识诉讼证据的“三性”（客观性、关联性、合法性）；直接证据与间接证据的区分与运用规则；证据制度的作用等等。从发言记录中看出来，同学们发言积极主动，有一定的质量，有争论、出现了多种观点，讨论有总结性的概括。同学们表示要将所学的知识运用到实践中去，这样的活动对实际工作有一定的指导作用。

综上所述表明开放教育的“3个1/3+1”教学模式已被学生广泛接受和认可。实践证明“3个1/3+1”教学模式优点在于，既调动了学生数字化自主学习的主体性，又发挥了教师引导、启发、释疑、解惑和监控教学过程的主导性，从而达到更好的学习效果。“3个1/3+1”教学模式，确实比较适合现阶段经济文化和基础设施相对滞后的地区举办现代远程教育。通过这种教学模式的实践，可以更好的逐步实现更高水平的现代远程教育教学模式。

《证据学》课程教学试点中实际运行“3个1/3＋1”教学模式，学生基本上接受了这一教学改革，新模式的推行可以说收到了初步成效。但我感到今后继续推行“3个1/3＋1”教学模式，还有一些问题很值得研究：

1、有的学生也包括教师现代教育技术和信息技术基础跟不上远程教育教学模式需要，往往在运用计算机中出现一些问题成为学习的障碍。还有个别学生自主学习能力差，学习目的不够明确，不能胜任“以自主学习为中心”的学习重任。也有个别的学生学习动机功利性重，读书只为文凭而来，对自身素质和能力的全面提高不感兴趣，感兴趣的只是考试过关；也有个别的学生在学习中一遇到困难就请教辅导老师，而不是首先通过独立思考、自主学习或与同学讨论来解决。因此，办学单位和责任教师必须注重引导。

2、要着力解决互动教学中的问题。网上答疑和提问方式有待改进。有学生反映向中央电大、省电大提问题难以及时满足其需求。这是什么原因不得而知。这样长此下去会影响其参与的积极性。

3、解决远程教育中适应难的问题。网络信息资源很丰富，上网学习是件好事，但也有的学生因工作很忙无法上网学习，甚至于是在外地工作，或在边远地区工作，既不能到学校参加面授，也不能上网学习，“3个1/3＋1”教学模式适应难的问题值得研究。应该积极创造条件解决。

4、如何实行个别化教育的问题。“3个1/3＋1”教学模式给基层电大面授教师提出了更高的要求，面授教师的课更加难上了，课时量减少了，网络资源很丰富，学生上网学习情况、进度不平衡，有的学生上网学习时间多，有的则很少时间上网学习，掌握知识的程度不同，加上有些学生工学矛盾大，参加面授的学生这次是这部分学生，下次是另一部分学生，如何实行个别化教育值得研究。

5、建议搞一个网上模拟法庭。有的学生提出配合《证据学》课程的学习，中央电大、省电大是否搞一搞网上模拟法庭，或者由校电大组织学员上法院法庭去旁听，这样增强直观性和实践性，有利于学生牢固地掌握知识和提高学习成效。

6、进一步完善网络教学资源。网上教学资源应该少而精管用。网络系统资源应注意不搞重复建设。在网上和复习指导书上有不少的案例题，但几乎都没有参考答案，这不便于学生自主学习，正确地理解和掌握其标准答案。建议案例题最好附参考答案。

7、继续推行“3个1/3＋1”教学模式还值得注意的一个问题：学生思想观念跟不上远程开放教育的需要。有的学生习惯于被动的接受知识，认可教师在教学中居于中心地位、以满堂灌方式传授知识。有的学生对“3个1/3＋1”教学模式，既要上网学习达到规定的学时数，又要参加学校组织的网络课和面授。上网学习、听课、讨论等许多教学活动，还要做很多作业，加上又有工作、又有家庭，觉得并不轻松，压力很大。有的学生在远程开放教育的学习中常常感到无所适从，对学习小组讨论式的学习活动、上网浏览讨论或双向互动学习及其它媒体教学资源的学习，缺少热情。

网络教育是一场教育革命。网络教育的主要特点是自主性、交互性和个性化。它所引起的教育领域的深刻变革，对教师提出了更新、更高的要求。通过“3个1/3＋1”教学模式的实践活动提高了教师的素质和能力。我在教学中遇到困难重重，开始是不知道如何运用教学资源，如何制作课件，通过参加培训才学会。现在可以说初步掌握并适应“3个1/3＋1”教学模式教学法。但是，依据《证据学》试点课程教学实践，我感到还不具有完全的适应能力，特提出以下几点建议，仅供与同行共勉。

第一、教师必须努力实现教育观念更新。传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而网络教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获取信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、以及伦理道德方面的问题。这就要求教师在教育观念上必须转变。

第二、教师必须加强学习计算机技术和网络系统知识。网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面，学生可以在图书馆、计算机室宿舍里，在自己认为合适的时候打开电脑进行学习。传统的教学模式是逻辑分析讲授过程，课堂的主要形式是教师的讲授和提问，网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习模式。教师必须加强学习计算机技术和网络系统知识，以适应多媒体教育新模式的需要。

第三、教师在教学能力上必须由教学型向科研型转化。网络教学对教师提出了更高的要求，由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师只知道书本上的知识是行不通的，教师应终身接受教育，要学会用系统科学的方法指导教学活动应加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究，必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力，从而实现教师由教学型向科研型转化。

j 刁纯志：《主导——主体相结合 ┄┄现代远程教育教学模式的理论与实践》四川电大在线研究
k 罗兰秋：《四川电大开放教育汉语言文学专业〈中国现当代文学专题研究〉“三个1/3+1的课程教学模式探索》四川电大在线研究
j教材：樊崇义主编《证据学》第71-145页，2003年11月，中国人民公安大学出版社
k教材：樊崇义主编《证据学》第150-166页，2003年11月，中国人民公安大学出版社

现代远程教育课程教学模式改革的理论与实践