四川电大开放教育汉语言文学专业《中国现当代文学专题研究》
“三个1/3+1”的课程教学模式探索
罗兰秋
“三个1/3+1”的课程教学模式图示
一.★教师面授导学1/3
（一）
教学内容概述
第一讲 鲁迅研究四题
第二讲 关于郭沫若的两极阅读现象
第三讲 茅盾研究中的“矛盾”
第四讲 老舍创作的视点与“京味”
第五讲 曹禺与现代话剧艺术的成熟
第六讲 沈从文与“京派”文学
第七讲 张爱玲的《传奇》与“张爱玲热”
第八讲 穆旦与九叶诗派
第九讲 现代散文五家
本期教学的三个大重点：鲁迅、沈从文、张爱玲
面授辅导侧重：课程的主线、重点、难点、疑点（即“一线三点”）
（二）学习目标/学习成果
1.衔接专科阶段文学史知识《中国现代文学》、《中国当代文学》；
2.学生应深入地理解和认识现当代一些重大的文学现象和代表性的作家作品；
3.目的是让学生通过对所选文学专题的认真研读，养成文学鉴赏、评析的习惯和眼光，并引发对文学史研究与文学评论的兴趣。专题研究性质。
（三）补课的主要内容
参考电大专科本专业的原教材：
1、黄修己的《中国现代文学发展史》
2、黄修己、李平的《中国现代文学作品选》
3、李平的《中国现代文学学习指导书》
4、陈思和、李平的《中国当代文学》《中国当代文学作品选》
（四）开卷考试的特点
1.涉及面大
2.时间紧迫
3.分析题灵活
4.负担增加
二．★课程管理员助学/网络课1/3
网络学习资源介绍
1、四川电大开放网 www.scopen.net
1）课程说明；
2）教学大纲 ； 3）实施方案； 4）教学辅导、IP等。
2．北大中文北大中文论坛
3．罗兰秋主页《中国现当代文学名著导读》辅导
*http://www.scrtvu.net/support/wlkj/shige/luolan/index.htm
三．★自主学习1/3
1．文学教材（纸介教材）：
（1）《中国现当代文学专题研究》
（2）《作品选讲》
（3)《学习指导书》
2.下载网上资料
3．网上提问、给老师发电子邮件（E-mail:luolan@scrtvu.net）
四．★整合学习（+1）
（一)平时作业4次的不同要求
第一次：学完鲁迅和郭沫若（1 、2讲）后进行。
第二次：学完茅盾和老舍（ 3 、4讲）后进行，内容涉及前四讲。
第三次：学完曹禺和沈从文（ 5 、6讲）后进行，涉及前六讲内容。
第四次：学完张爱玲、穆旦和散文五家（ 7 、8 、9讲）后进行，涉及这学期学习的全部内容，可以看作是一份“模拟试题”。
（二) 小组活动
1．小组专题讨论或网上专题讨论（师生之间；同学之间——四川开放或电大在线，甚至北大BBS）
（三）预习复习课程内容
五．★教学实例
第五讲 曹禺与现代话剧艺术的成熟
一．曹禺专题的教学主线索：
（一）曹禺研究概况
1．从基督教文化的影响来考察曹禺戏剧
2．运用精神分析派的观点来研究曹禺的戏剧
3．把比较文学视角引入曹禺研究
4．关于传统文化对曹禺影响
5．从接受美学和其他层面研究曹禺
（二）曹禺话剧的诗意特征
1．在1983年5月致蒋牧丛的信中，曹禺写道：《原野》是讲人与人的极爱和极恨的感情，它是抒发一个青年作者感情的一首诗，可见，诗意是曹禺创作的有意追求，或者说是审美目标。
2.通过从《雷雨》、《日出》、《原野》到《北京人》等作品，掌握曹禺话剧中的诗意特征等。
（三）曹禺话剧艺术的其他几个特征
1．浓郁的情感色彩和主观因素
2．象征性意象
3．超越客观真实的表现性和多义性
（四）对几个有争议的戏剧人物的艺术剖析
二．教学重点
△关于周朴园（蘩漪 略）
1．年轻时代的周朴园也曾追求过新思潮，他身上并不缺乏现代资产阶级的自由、平等、博爱思想的影响。
2．剧本借侍萍向周朴园诉说自己当年被迫离开周家时，不用“你”而说“你们”，“你们的老太太”，暗示读者背弃侍萍的主要责任并不在于周朴园，而是他那个代表着封建传统规范的母亲。
3．周朴园的怀念、忏悔、内疚通过一系列生活细节“外化”出来了。比如爱穿侍萍绣过的衣服，每年四月十八日都要为侍萍做生日，无论家搬到哪里都要带上侍萍用过的家具，等等。有评论说这一切都是周朴园做给人看的，是虚伪的表现，但他经常一个人长久地凝视侍萍的照片，难道这也是做给人看的？何况三十年来一直如此，如果没有一点真情，恐怕难以做到。
三．教学难点：
你认为曹禺《雷雨》的主人公是谁？说说你的理由。
“谁是主人公”，主要是为了启发同学对作品做独立的判断。让同学自己去理解和把握作品，找出属于自己的答案。这是一个没有“标准答案”的问题，答案如何，并不是重要的，重要的是使同学们通过自己的阅读体验得出自己的结论，并展开相互间不同观点的讨论。
1.《雷雨》的主人公是“神秘力量”
曹禺《雷雨》的主人公是不在场的，在场的每一个人不过都是他的奴隶，都是在诠释这个不在场的“他”的存在，并通过毁灭自身来显示“他”的威力，曲折地表达作者对“他”的一种憧憬与恐惧。“他”就是躲在戏剧背后控制一切的不可知的宇宙间的神秘力量。
2.《雷雨》的主人公是“命运”
“命运”化为一个隐身的主角无处不在，它推动着剧情的发展。蘩漪是最“雷雨”的一个人，不可知的力量在蘩漪的性格上得到了充分的展现。
在鲁侍萍与周朴园见面时，鲁侍萍说到：“是命，不公平的命指使我来的！”
3.《雷雨》的主人公是“雷雨”
“雷雨”是跳动的，不安的，焦灼的，剧中的每一个人物一出场几乎都在说“闷”，这便是主人公的“暗箱操作”。狂暴的雷雨正象征着拥有巨大力量的对命运的掌控，一群陷入情热的重重漩涡中不可自拔的微小人物，在它的注视下，上演着一幕幕的悲剧。
而这个主人公最偏爱蘩漪，使“雷雨”性格在她身上体现得最为充分。
4.《雷雨》的主人公是蘩漪
1）蘩漪具有鲜明的“雷雨”的性格，极端、彻底，敢爱敢恨，具有那种可以摧毁一切的原始的“蛮力”。
2）蘩漪作为一个连接两代人的工具，处于矛盾冲突的中心，牵引戏剧线索，既起到了某种联系作用，又表现了其他人的性格特征。
3）蘩漪的设置，体现了作者对冥冥之中某种未知力量的恐惧。
5.《雷雨》的主人公是周朴园
1）周朴园是整个戏剧事件的开端。
2）周朴园是所有戏剧矛盾的中心，他直接或间接地引发了各种矛盾。
3）从情节上看，他是整个大家族的核心，戏剧的悲剧性结局就是在他一手操纵之下产生的。
4）从作者本意来说，也主要想塑造周朴园这个典型人物形象。
——作者着力表现的是封建宗法家族制度对人性的钳制与扭曲，同时也揭露了阶级矛盾的尖锐性。
6.《雷雨》的主人公是周萍
曹禺曾说《雷雨》中的人物 越“挣扎”，就只有更快地陷入人生的“泥淖”中。
初看，所有的人都在沉闷的雷雨的天气下无力地挣扎。所有的空想、希望、彷徨与奋斗，都是如此的苍白无力，人类似乎在这个力量的支配下而不能脱身。挣扎既然注定无谓，那么挣扎得最厉害、最有奋斗理想就是最具悲剧性的人物，于是我们可以把《雷雨》的主角，定义为“最挣扎的人”。
周萍无疑是“最挣扎的人”。
四．拓展性研究 （多元化研究性学习）
（一）研究性命题
1、《雷雨》的命名
2、曹禺创作《雷雨》的前后历程
3、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
4、周朴园和他的三个女人
5、有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？
6.为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？
7.恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。
（二）资料来源和查找方法（帮助学员在网络环境下自主而有效的学习）：
1．到北大BBS搜集相关资料
http://chinese.pku.edu.cn/bbs/forum.php?fid=18&page=3&showgood=
2．利用搜索引擎自己查找（学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息）。
查找方法：输入关键词，如“曹禺”、“雷雨”、“周朴园”（或其他人物名）、“戏剧”、“评《雷雨》”等等。
链接搜索引擎：网址
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（三）学习方法提示
1．学会学习，有问题意识
研读一部作品，问题意识很可贵。我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质疑生疑，这样就能不断地在“读过”－－“读懂”－－“读透”－－“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了！
2．在阅读中反思
（1）把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（包括信息出处）
（2）阅读时“质疑”过材料吗？
（3）阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？（以便整理成文）
（4）阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？
（5）发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？
五．该研究成果的考核方式（最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动）：
1．
请大家将学习心得挂在课程讨论组交流；
2．
在网上将研究疑惑提出来，引发思考；
3．
将研究性成果发电子邮件给老师（E-mail:luolan@scrtvu.net）