关于教学模式

    一．关于教学模式的概念
    教学模式（Models of teaching）作为教学论的一个术语，于日常生活或其他学科中有关“模式“的概念在内涵上有所不同。如经济改革模式，信息传播模式等等，常常是指“较为稳定的方式”。而教学模式国内学者界定为：教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。
    国内有三种观点：（1）教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构，阶段，程序而言的。长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式”（刁维国 “教学过程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。 （2）教学模式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”（温世顿：《教育心理学》，三民书局，第269页）。（3）教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义。《辽宁师大学报》〈社科版〉。1990年第3期）。第一种观点突出了操作，但只强调了实践性，忽视了理论性。第二种观点强调了具体方法的运用，仅属于教学模式的部分内容。教学方法常指“讲授，实验，练习，演示等各种具体的方法，而教学模式还涉及到课程，教材，操作程序等更为广泛的领域。第三种观点则包含了一定的理论，方法，程序，教学内容等因素，这与乔伊斯（Bruce Joyce）和威尔（Marsha Wei）的提法相似。他们认为，教学模式是“能用于构成课程和课业，选择教材，提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型”。

    二．教学模式的基本结构
    乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中认为，教学模式的结构包含四部分。即一是模式的取向，包括模式的目的，理论假设，基本原则和主要概念；二是模式的内容，包括阶段，社会系统，反应原则和支持系统，即模式应用的核心部分；三是应用，即提供模式的课堂中应用的情景；四是模式的教学效果和教育效果。教学模式既是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使人们在更深远的背景中思考教学活动；同时，又要为教学实践提供操作程序和策略。因此，教学模式的基本结构应由理论依据，教学目标，操作程序和操作策略四部分构成。
    1．理论依据。即某一模式所依据的指导思想。它能对具体教学活动作出理论解释，是教学模式的灵魂。教学模式的其他组成部分在一定程度上受到“理论依据”的制约。
    2．教学目标。即某一模式所能达到的教学结果。任何教学模式都是指向一定的教学目标的，所以教学目标是教学模式结构中不可缺少的部分。但教学模式总的教学目标不可能包罗万象，且教学模式与教学目标又非一对一的关系。
    3．操作程序。即教学按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。操作程序是教学模式基本结构的突出特点。稳定的操作程序指出了教师在教学中先做什么，后做什么，再做什么。
    4．操作策略。即教师运用教学模式的策略性的原则，方法和技巧。操作策略有的是教师必须遵守的，有的则仅为教师提供参考或导向。它在给教师运用模式提供必要的依据的同时，又为教师运用留下创造，发挥的余地。故操作策略一般指以下几个内容：（1）教师方面，包括教师在教学模式中的角色，作用或对教师的要求等；（2）教学内容方面，包括选用教学模式的根据及教师对教学内容的处理；（3）教学手段方面，除平常教学所需的教学手段外，还包括动用本模式所需的特殊教学手段；（4）使用范围方面，包括本模式所使用的学科性质或年级层次等。

    三．教学模式的特点
    教学模式具有以下五个主要特点：
    1．概括性。教学模式的概括性主要体现在教学模式的表现形式，表现内容，表现种类上。
    2．操作性。教学模式是教学理论的操作化，又是教学实践的概括化，操作性突出地表现的模式的操作程序上。
    3．针对性。任何一种教学模式都是为了解决教学活动的问题或问题的某个方面而建立的，因此，它有自己的特定的教学目标和使用范围。
    4．整体性。教学模式是从整体处理教学活动的，它既要对教学活动中的教师，学生，课程等要素的地位和作用作出规定，又要对教学活动中起重要作用的其他因素，如教学物质条件教学组织形式，教学时间和空间等加以说明。
    5．优效性。教学模式是根据一定理论实践，不断修正，完善而形成。 以上五种特点，概括性和可操作性是最基本的，他们是教学模式互相区别的主要标准。

    四．教学模式的功能 教学模式具有理论和实践两方面的功能。
    1． 理论功能
    首先，教学模式可以解决理论与实践脱节的问题。由于教学理论抽象而教学实践具体，就使得两者“远距离”结合产生一定困难。而教学模式比教学理论层次低，较为具体，简明易于理解，运用；同时，它又比教学经验层次高，较为概括，系统。因而，教学模式可作为理论与实践沟通，结合的“桥梁”。其次，教学模式可为丰富教学理论提供源泉。最后，教学模式对教学理论具有补充功能。
    2． 实践功能
    首先，教学模式有利于提高教师的教学水平，提高教学质量。其次，教学模式可使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容，对象和环境的需要。

    五．国外主要教学模式
    （一）信息处理模式
    1．概念获得模式
    这一模式是作者根据布鲁纳（Jerome S. Bruner）及其同事的研究成果而提出的，它以概念为学习的基础。
    2．归纳思维模式
    此模式是塔巴（Hilda Taba）为帮助学生学会归纳推理的方法而创立的。
    3． 探究训练模式
    该模式为萨奇曼（J。Richarcl Suchman）所创，它训练学生组织资料，进行因果关系的推理以及建立和验证理论，是一种由事实到理论的训练模式。
    4．先行组织者模式 由奥苏贝尔（David Ausubel）所创建。它通过改进教材呈现的方式，增强处理资料的效力以培养吸收和联结知识系统的能力。
    5．记忆模式
    它为卢凯斯（Jerry Lucas）所创，主要目的在于增进学生的记忆能力
    6．认识发展模式
    此模式为皮亚杰（Jean Piaget）等认知心理学家所创建，它可兼用于学生理智发展及道德发展的教学。
    7．生物科学探究模式
    施瓦布（Joseph Schwab）等科学家建立的生物科学探究式，其目的是要求学生运用生物科学家的工作方法来学习。
    （二）人格发展模式
    1．非指导性教学模式 罗杰斯（Carl Rogers）根据自己的心理治疗的方法，建立了一种灵活的教学模式，以帮助学生自己学习。
    2．创造历程模式 本模式为戈登（William Gordon）等人所创，其目的是发展学生的创造能力。
    3．意识训练模式
    舒茨（William Schutz）和布郎（George Brown）把人本主义心理学引入课堂，以心理治疗和格式塔治疗技术为基础，创立了以提高人的意识为指向的模式。
    4．课堂会议模式
    格拉斯尔（William Classer）把群体咨询技术作为建立课堂群体的基础，他主张利用团体咨询技术来增进班级学生间的沟通，以进行心理卫生的教学。
    （三）社会交往模式
    1．群体调查研究模式
    塞伦（Herberr Thelen）提出以人类群体理论为基础。它主要是对某些社会问题进行群体调查研究，提出调查报告，再共同评价以解决问题。
    2．角色扮演模式
    F．谢夫特（Fannier Shaftel）和G。谢夫特（George Shaftel）主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，从而明确他们自己的立场。
    3．法理学探究模式 此模式为奥利弗（Donald Oliver）与其同事共同创立，目的是帮助学生研究公共争端及认识社会价值
    4．实验室训练模式 此模式是借鉴美国国家训练实验室的做法而创立的，它帮助人们形成理解社会行为，学会更有效的社会技能以应付社会变化能力。
    5．社会模拟模式
    产生于二战时的军事训练中，特点在于发挥巨大作用的模拟工具，主张用“互动游戏”作为学校中有效的训练方式。
    6．社会探究模式
    此模式强调教学要探究社会生活的本质，特别是重视对社会问题的研究，主张在教学中通过学生讨论而产生解决社会问题的假设，收集有关支持假设的资料来谋求解决的答案。
    （四）行为强化模式
    1．意外事故管理模式
    此模式把行为理论，特别是刺激控制和强化原则，运用到学习环境的设置，课程材料和个人管理的计划中去。
    2．通过操作方法的自我控制模式 此模式主张通过操作的方式，达到对自我的控制，其目的是帮助个人通过自制，建立意外事故控制的计划。
    3．训练模式
    此模式源于训练心理学，控制论心理学，系统设计学和行为心理学。它认为要改变人的行为，必须强调设置训练的情境，拟订训练的计划，这个模式特别适用于学生复杂行为的发展。
    4．压力减轻模式
    它是将行为治疗法用于教学中，指在达到让学生学会如何学得轻松和减轻压力。
    5．脱敏模式
    此模式是以松弛替代焦虑，目的是利用松弛减轻“考试焦虑”和处理社会环境中人的紧张状态。
    6．直率训练模式
    儿童和青少年时期的一项重要任务是学会坦诚地表达感情和解决社会冲突，此模式源于行为治疗，它帮助学生用个人和社会的发散方式表现自己。

    六.国内常用教学模式
    1．自学—指导教学模式 自学—指导模式教学活动以学生的自学为主，教师指导贯穿于自学过程始终。
    2．目标—导控教学模式 目标—导控教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正，强化为活动核心。 3．．问题—探究教学模式 问题—探究教学模式的教学活动以问题为中心，学生在教师指导下通过发现，提出，解决问题的办法并通过自己的活动找到答案。
    3．情—知互促教学模式
    情—知互促教学模式在教学活动中创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。