教育学

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教育学类论文目录
001	毛泽东、邓小平教育思想比较(张传燧)		002	关于教育问题的谈话(江泽民)
003	创新教育：经济驱动还是人性渴求(葛大汇/金忠明/唐安国)		004	以学生全面发展为本——一个重要的教育理念及教育改革(蔡克勇)
005	教育与社会(雷颐)		006	教育：文化与人的互动(周作宇)
007	论受过教育的人(靖国平)		008	教育与人的尊严(金生＠①)
009	浅析教育的双主体性特征(顾建军)		010	创新人才理论初探(王义高)
011	论教育的双重属性(夏再兴)		012	简论教育理念(眭依凡)
013	２０年后教育将会怎样？(陈帆波)		014	学校“创新管理”论(刘毓)
015	论中国的当代教育背景和改革发展态势(顾书明)		016	学校教育成本与家庭教育支出(文新华/鲁莉/崔彦)
017	世界著名教育家成才规律的统计研究(王军/魏海琴)		018	建构科学的评价体系是推进素质教育的关键(杨新新)
019	创造教育与素质教育(卢明德)		020	西方五国学生素质教育及其启示(张武华)
021	素质教育目标导学体系研究(李培湘/李佳孝/彭华生/姚云/邓昌贵)		022	“十五”规划应当重视解决农村教育问题(别敦荣/陈廷柱/刘旭/徐警武)
023	我们究竟需要什么样的教育取向研究(吴康宁)		024	全面危机中的外国教育史学科研究(张斌贤)
025	关于提高我国教学论学科水平的思考与探索(高天明/李定仁)		026	结构化方式道德教学论的本体论基础考察(饶从满/张德伟)
027	论教学节奏(纪大海)		028	论教学节奏(纪大海)
029	单独教育实习的可行性(梁子卿/鲁玲/王重力)		030	“活动——发展”教学模式原理(陈建志)
031	中华民族传统美德教育研究报告(栾传大)		032	试论责任和责任教育(赵文静)
033	传统美德教育的现代视野与具体研究方法(朱小蔓)		034	论美育与创造力培养(杜玫)
035	现代教育技术与创新人才培养(上何克抗)		036	现代教育技术与创新人才培养（下何克抗)
037	向我国教育技术工作者推荐行动研究(张青)		038	教育国际化与本土化研讨会综述(本刊记者)
039	教师素质的实然分析与应然探讨(唐松林/徐厚道)		040	教师暴力行为的成因及对策(王祥珍/刘枧)
041	孔子没有标准答案(安德义)		042	为陶行知创造教育答客问(胡晓风)
043	论蒙田的道德教育思想(程立涛)		044	美国特许学校面面观(徐双荣)
045	培养“信息活用能力” ——２１世纪日本教育改革与发展的重要课题(王文利/杨跃辉)		046	谁来做教育领导——美国近来关于教育领导问题的讨论(赵中建)
047	江泽民教育创新观研究(于立蕾)		048	教育学理论的流变和超越(游小培)
049	加快教育改革与发展步伐，奠定２１世纪发展基础(陈至立)		050	交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位(刘惊铎)
051	智育目标观的反思与重建(揭水平)		052	心理健康教育的价值(王希永)
053	素质教育人力资源开发观——兼谈现代人力资源开发与传统人力资源开发(萧鸣政/温云云)		054	等级制确实优于百分制吗？ ——从倡导等级制记分法说开去(王斌华)
055	发展我国教育的路和桥(黄景钧)		056	效率：素质教育评价的至重砝码(王炎斌)
057	参与式方法 ——发展西部教育的一个重要途径(陈向明)		058	从“教育法治悖论”看教育政策的价值(祁型雨/胡江波)
059	调整结构，明晰产权 ——对我国教育资源配置效率与公平问题的制度分析(宁本涛)		060	关于教育消费的实证研究(张文剑/陈复华/陈建平)
061	应摒除教育评价中的“完人逻辑”(刘五驹)		062	自我扩展的德育(刘次林)
063	学习策略学科化(张向葵/关文信)		064	自控式学习的实施途径(张俭福)
065	谈课堂教学有效性的几个基本条件(沈小碚)		066	论核心课程(张华)
067	论合理知识结构的认知功能与教学策略(张大均/向守俊)		068	通识教育的课程设置与实施途径(熊贤君/金保华)
069	西部地区教师教育体制变革探讨(王世枚)		070	西方教育研究取向新进展(洪明)
071	反思型教师与教师教育运动初探(饶从满/王春光)		072	国外课程开发机制的基本类型及改革经验(吴刚平)
073	日本教师的课程开发能力(任友群)		074	评西方教育计划的三种模式(韩敏)
075	教育与日本现代化——日本正、反两方面教育改革经验探讨(王符)		076	意识、手段、机制：我们对美国教育的借鉴(石鸥/刘丽群)
077	论泰国教育与经济发展的关系(岑容林)		078	中美师资培养的比较研究(邓志祥)
079	我国传统教育向来缺乏教育科学精神之因子，因此：教育科学要先在教育界普及(刘尧)		080	关于教育功能、主体、质量、手段之再认识——由创新能力培养引起的思考(魏伯河)
081	美国学校的三种课堂管理风格述要(陈振华)		082	论教育学的三重视界(王洪才)
083	创新教育观念误区分析(张理智)		084	文化研究与比较教育(顾明远)
085	略论中国现代教育哲学的发展(杨豪良)		086	论教育社会(柯佑祥)
087	对市场经济条件下国家教育权作用的再认识(秦惠民)		088	创造型集体的建设与个体创造性的培养(刘万海)
089	教育：必要的乌托邦(肖雪慧)		090	机构学习——一个全新理念(赵剑兵)
091	学生负担结构论(秦玉友/陈旭远)		092	对素质教育理论内核的探讨(陈寒/孙亚蜀)
093	创新性学习——面向21世纪的学习理论(刘智运)		094	当代教育的重要命题——健全人格的培养(祁金善)
095	试论教育研究中两种方法的整合(唐汉卫)		096	农村教育的症结与出路(庞守兴)
097	社区学院是农村教育的最佳模式(申培轩)		098	论知识的性质与教学(夏正江)
099	人对人的理解：道德教育的基础——道德教育当代转型的思考(鲁洁)		100	谈发展性教学主体参与的功效(王升/张晓静)
101	考试本是教育资源，绝非仅是测评手段(周凤岗)		102	21世纪课程目标：向后现代教育过渡(杨宝山/孙福万)
103	课程改革与课程微观结构的研究(丛立新)		104	校本课程开发的定性思考(吴刚平)
105	走向决策分享——国家课程与校本课程的历史透视(崔允ｈｕǒ＠①/沈兰)		106	教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势(宁虹/刘秀江)
107	试论名师的基本特征(程大琥)		108	“教育产业化”探讨综述(陈靖华)
109	精神生活极其丰富的榜样——苏霍姆林斯基论教师素质(黄圣周)		110	教育的出发点：心理发展——林崇德教授谈教师素质提高与学生心理能力发展(刘微)
111	1980年以来我国教育界关于师生关系问题研究的评述(田国秀)		112	教育科学学科结构和新学科生长点探析(王续琨/丁立新)
113	论外国教育课程体系的改革(刘世民)		114	论发展中国家教育的负功能(伊焱)
115	教育不平等与教育扩张、现代化之关系初探(刘精明)		116	主体性教育思想的冲突与走向(康永久/吴航)
117	论转型时期的教育话语(程少波)		118	重新界定学校的功能(劳凯声)
119	试论主体性教育的联系生活策略(和学新)		120	精英主义教育体制与重点学校(金生＠①)
121	关于“教育科学研究”的思考(王桂英)		122	论教育研究的文化学路向(周勇)
123	教育研究必须坚持实事求是的方法论原则(肖凤翔)		124	浅论现代创新教育中直觉思维及培养(孟维杰/周延江)
125	减负应淡化“跨世纪人才”的提法(李建华)		126	中国教育传统研究与教育改革(孙培青)
127	素质教育的本质：“能力教育”(韩庆祥)		128	素质教育及其特性探述(古杰一)
129	“创新”四题(郑金洲)	130	试论创造教育环境的营造(毕义星)
131	教育产业：一个新的经济增长点 ——对发展教育产业几个问题的认识(赵利)	132	制定教育评价标准的若干方法分析(沈玉顺/卢建萍)
133	行为表现评估：一种新的教育评估方法(王小慧)	134	由教育热点问题引发的“教育学”思考(彭银祥)
135	实施“西部阳光教育开发计划”——西部资源开发的战略思考(高书国)	136	国内“学习适应性”研究综述(徐浙宁/郑妙晨)
137	中国教育离现代化目标有多远(杨明)	138	论中国教育面临的伦理难题(田海平)
139	考试改革／教学改革与学生减负——一位留学生对中美教育差异的观察与思考（上陈增曙)	140	考试改革／教学改革与学生减负——一位留学生对中美教育差异的观察与思考（下)
141	教学模式研究：何去何从(徐继存/王传金)	142	教学距离论(张保钧)
143	西方专家谈教育技术的未来(w)	144	教学艺术研究方法论检讨(潘洪建/徐继存)
145	教师能力和水平：素质教育成败的决定因素(张惠英)	146	论知识经济时代的教师角色期待及培养(黄懿斌)
147	国外关于教师职业压力的研究(陈明丽/许明)	148	论江泽民教育新思维(潘涌)
149	关于新世纪科学教育的几点思考(路甬祥)	150	现代社会与教育的思维模式探析(严加红)
151	教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一(扈中平)	152	追求卓越教育与素质教育：一些理论的探讨与东方的观点(李荣安)
153	指向问题解决的教育思路(陈勃/申继亮)	154	教育伦理生态刍议(马玉娟)
155	教育口号在教育实践中的作用和局限性——兼谈“素质教育”口号的传播(林莉)	156	成“材”还是成“人”——从唯材教育向唯人教育的转型(徐长福)
157	重视创新意识与决策能力的培养(郭凝)	158	论科学教育的人文价值(刘德华)
159	论教育行政沟通模式(王惠清)	160	教育现代化若干问题论纲(褚宏启)
161	２０世纪教育的历程与走向纵论(吴明海)	162	教师的幸福(刘次林)
163	个体认识论视野中的教育和教改(刘啸霆/张仲孚/吴卫东)	164	人力资本教育经济效益理论的比较研究(刘安蓉/林玲)
165	从复杂科学视角反思教育研究方法(杨小微)	166	对“减负”的理性解读(程晗)
167	西方学者论教育对经济发展的双重效应(许庆豫)	168	教育一定能促进经济增长吗？——日本的启示(曲恒昌)
169	兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域(章凯)	170	如何设计教育科研课题研究方案(廖正峰)
171	创新教育与教师教育科研能力的培养(杨朝霞/董两省)	172	转型中的创新战略与我国教育的现实选择(林效廷)
173	求真务实，开拓创新认真编制教育事业“十五”计划和2015年规划(纪宝成)	174	对教育法制的执法监督问题的思考(吉珉/章建民)
175	教师参与课程发展：理念、效果与局限(王建军)	176	大课程论初探 ——兼论课程（论）与教学（论）的关系(黄甫全)
177	日本和中国教育的比较 ——“新学力观”的教育和素质教育(黄晓娟)	178	日本临床教育学的研究及对我国教育的几点启示(刘淑杰/段丽华)
179	从美国经验看建立教师质量保证体系(方彤)	180	比较教育视野中的中国创新教育(马健生)
181	1999年全国教育事业发展统计公报(教育部)	182	香港改革升学考试(w)
183	教育信息化和教育手段现代化国际综述(张新明/李国祥)	184	方法重于结论，智慧高于知识 ——教育改革断想(王先霈)
185	教育替代的经济分析(王雁茜/金雪军)	186	论智育的创新(王毓ｘúｎ＠①)
187	试论教育集团的模式构想与道路选择(王伟)	188	关于教育介入资本市场的理论思考(王岚)
189	论心理素质及其教育(燕国材)	190	走向“校本”(郑金洲)
191	重新审视师生冲突 ——一种社会学分析(陈振中)	192	公文式学习法对实施素质教育的几点启示(杨建云)
193	创造教育：一个重要的时代命题(高春梅)	194	教育产业：功能还是组织(郑太年)
195	论创造性教育的三个阶段(项贤明)	196	美育与创造力(冉祥华)
197	教学模式·教学个性·教学艺术(吕渭源)	198	论教育的筛选功能与应试教育(黄路阳)
199	“仓库理论”的失灵和人才培养的新目标(薛志平)	200	学校创新的重要策略——组织学习(郑春光)
201	“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求(卢文华)	202	课堂教学实施“主体参与”的探索与研究(瞿兵)
203	走出教学实验推广应用误区的途径(苏春景)	204	试论主体参与的教学价值(王升)
205	试论学习方式差异与因材施教(廖泽英)	206	教学要素层次论(张楚廷)
207	论苏霍姆林斯基的研究性学习法(鲁保华)	208	教学幽默新论(李涛)
209	教师教育理念的现代化及其转化中介(邬志辉)	210	课堂教学艺术新论(庞士让)
211	清理教育地基：对教育若干理念的重新认识(毛亚庆)	212	运用建构主义观点探讨一堂好课的标准(王光明/王合义)
213	中国传统语文教育人文精神初探(潘庆玉)	214	新世纪教师能力体系探析(王爱玲/靳莹)
215	校本课程开发的困惑与思考(张永谊)	216	客家教育研究(叶少玲)
217	从基础教育到研究训练：诺贝尔科学奖获得者的教育背景探析(赵冬)	218	从英国文官考选制度看清末科举制的衰亡(陈小锦)
219	西方著名德育思想家的德育模式探讨(袁锐锷)	220	欧美天才教育理论与实践述略(宋秋前)
221	美国“国家科学教育标准”——一项富有挑战性的科学教育改革方案(魏冰)	222	学校教育咨询室：日本实施健康教育的重要场所(王建平)
223	沉重的书包与教的权力(刘铁芳)	224	教育代价与教育决策(袁振国/周军)
225	要重视大众教育问题 ——兼与吕型伟老师商榷(王建华)	226	文化传递模式与教育价值取向：一种社会学分析(张义兵)
227	中国教育消费研究(谢万华)	228	感情与纪律(伯特兰·罗素)
229	关于教育产业化的讨论(王善迈)	230	关于教育产业化的讨论(王善迈)
231	论批判精神对教育研究的重要意义(潘艺林)	232	知识的教育与教育的精神(徐肖楠)
233	如何理解“教学具有教育性”——兼析教育学中的两种判断(邓银城)	234	因特网与教育——论因特网对教育之利弊(潘燕桃)
235	效率与公平:源于教育经济学的讨论(邓云洲)	236	中国传统教育哲学与全球伦理(郭齐家)
237	论终身教育与终身学习(周友秀)	238	论教育者的个性(刘庆昌)
239	关于“创新”的几点思考(赵忠贤)	240	实施素质教育应处理好几个关系(宋蕾)
241	论创造性人才的独立性人格特征(邹晓燕)	242	对“创造教育”的前提性反思(俞吾金)
243	教育考试与创新能力的评价(胡启迪/范玲玲/瞿凯诚)	244	德育要拒斥任何意义上的“传递”、“灌输”吗？(孙喜亭)
245	城乡二元结构与发展中国家的教育(蓝建)	246	教育改革呼唤教育策划(程晗)
247	关于民办教育发展策略的思考(徐长发)	248	儒家伦理与韩国学校德育(冯增俊)
249	教育改革的代价(余秀兰)	250	学校教育与国家文化安全(石中英)
251	论德性养成教育(戴木才)	252	“学校知识”与课程标准(钟启泉)
253	认识的创造性与教学理论研究——兼论深化和发展教学认识论问题(郝志军)	254	关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价(傅维利/王维荣)
255	维果茨基的调节概念及其对教学研究与实践的启示(邢强)	256	学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养(张倩苇)
257	问题教学法与创新精神培养(郑国庆)	258	论教师的义务(檀传宝)
259	教师的职业需要与教学成效的相关研究(曹娟)	260	科举学：考试历史的现实观照(郑若玲)
261	日本侵华教育与中国教会教育比较研究(宋恩荣/熊贤君)	262	论教育的生活意义和生活的教育意义(郭元祥/胡修银)
263	加快教育发展　迎接新世纪的挑战(陈至立)	264	外国教育规划研究泛谈(方彤)
265	教育：创新主体协同建构的实践活动(李蓓春)	266	教育批评的功能与回应(刘生全/孟春莲)
267	论主体教育(燕国材)	268	略论中国民族教育的本土化(王鉴)
269	用终身教育的理念构建「成才立交桥」(王浒)	270	我国主体性教育理论研究的现状及反思(吴航)
271	情感与认知双重编码对人类学习的重要作用(金臣)	272	论教育体制改革思想向教育机制建设思想的转化(王长乐)
273	论科学教育中的科学方法教育问题(郝京华)	274	生命情感与教育关怀(刘铁芳)
275	国外关于创造性培养的若干研究(周谷平)	276	浅谈如何培养学生的创造性思维(冯海燕)
277	时代呼唤职业校长——对教育改革的思索与展望(张兆林)	278	关于教育产业化问题的经济思考(邓兆民/孟建国/周贺玲)
279	学生德性或德行能由内而外的生成吗(孙喜亭)	280	对教育改革评价的思考(纪明泽)
281	当代中国美育理论研究的回顾与反思(赵伯飞)	282	精神教育内涵初探(王坤庆)
283	教学究竟要达到怎样的目标(肖川)	284	研究性学习及基本特征(陆ｊǐｎｇ＠①)
285	研究性学习的特点和课程定位(霍益萍/张人红)	286	内隐学习的理论研究及其对教育的启示(刘耀中)
287	学习方式、传播方式与课堂教学改革(文ｚｈé＠①)	288	试论传统文化因素对教学效果的影响(毛景焕)
289	从理论与实践的关系看20世纪课程理论发展(张华)	290	赞科夫的发展性教学理论及其对我国教育改革实验的影响(张天宝)
291	教育的技术化倾向及其述评(朱晓江)	292	《周易》教育思想探微(李笑野)
293	王国维与西方教育学理论的导入(肖朗)	294	日本侵华教育史研究报告(齐红深)
295	简论课程社会学研究的功用(吴康宁)	296	论赫尔巴特的教育目的论(徐小洲)
297	国外发展教育产业的典型模式与启示(徐广宇)	298	关于教育产业化的讨论(王善迈)
299	知识教育：素质教育中的核心问题(程刚)	300	教育科学研究的数学化趋向(黄秀兰)
301	论素质教育目标体系框架的构建(戚业国/陈玉琨)	302	“现代教育”与“传统教育”之争及现代教育的走向(王正福/周志平)
303	在2001年度教育工作会议上的讲话(陈至立)	304	教育部2001年工作要点(w)
305	教育思维概说(卢红/刘庆昌)	306	教育创新的时代内涵(谈松华)
307	新世纪教育改革的三重化(郑燕祥)	308	再论主体教育(燕国材)
309	诺贝尔科学奖获得者成才之道的教育启示(宋广文/李金航)	310	生态化教育，必要的乌托邦——21世纪教育哲学前瞻(王丽琴)
311	融东西方教育模式，培养"T"型人才(林崇德)	312	教育公平的理论和在我国的实践(杨东平)
313	本质回归：教育“产业化”的反论(吴黛舒)	314	教育科研切忌空泛治学重在指导实践(w)
315	中国城镇居民家庭教育消费实证研究(李红伟)	316	充分认识人文社会科学及其它教育之间的关系(秦裕芳)
317	人均GDP1500至3000美元时教育的特征——1992～1998年上海教育的实证分析(肖条军/胡佩农/吴广谋)	318	如何培养有创新精神的人——钱伟长教授谈教育创新(方荣)
319	从社会化与个性化的关系看创新教育(何旭明)	320	论实践教育在创新教育中的作用(潘家耕)
321	从教育热点问题的成因看教育决策的科学化与民主化(张力)	322	建设教育发展服务区　探索教育发展新模式(王长纯/宁虹/丁邦平)
323	关于教育信息化现状的分析与思考(沙红)	324	关于教育产业的几个问题(厉以宁)
325	教育建模对学校全面推进素质教育的作用(李子松)	326	中国道德教育：发展趋势与体系创新(朱永新/任苏民)
327	论教育美育(檀传宝)	328	创造性的培养与现代德育(班华)
329	论教师的心理健康教育能力的构成(申继亮/王凯荣)	330	学习理论研究的主要取向及其教学含义(司继伟)
331	全国“江泽民教育论述”学术研讨会综述(赵猛)	332	上海开展“研究性学习”的实践与认识(尹后庆)
333	贫困地区素质教育特殊性初论(王嵘)	334	知识经济与培养学生的创新精神(任健雄)
335	关于创造性学习的特征(林崇德)	336	论应试教育(华中一)
337	现代终身教育思想浅论(苏中)	338	中外教育行政制度之比较(李景平)
339	增强德育的实效性 ——兼评《尊重·基础道德教育研究》(陶西平)	340	学习时间与学习结果关系模型研究述评(白益民)
341	２１世纪美育：精神文明的核子(张艺声)	342	论我国课程理论学科群的建设(廖哲勋)
343	全面贯彻党的教育方针抓好青少年思想教育工作 ——学习江泽民《关于教育问题的谈话》之一(陈至立)	344	可持续发展、主体性培养与教育民主化 ——对培养学生创新精神和创新能力的特点及方法的认识(邰学群)
345	试比较港澳教育体系及其影响(黄慧)	346	论澳门教育的交流与合作(冯增俊)
347	中国与美国教育发展水平比较(尹晓静)	348	可能教育论(凌小云)
349	国外学校有效性研究发展述评(谌启标/柳国辉)	450	全国第二届教育科学优秀成果评奖活动综述(金宝成)
351	交叉科学时代的交叉教育(杜俊民)	452	正确把握教育发展的方向(房剑森)
353	德国５００名科学家和教育家论未来知识社会里的知识与教育(姜大源)	354	课程连续统一体 ——一种新的学校课程系统(有宝华)
355	论教育与社会实践相结合(郑国庆)	356	走进WTO的教育展望(童培君)
357	考试的社会学概观(张行涛)	358